研學后教理念下小學語文
——低年段“有聲作業”的有效策略

郭浩堅

廣東省廣州市番禺區石壁小學，廣東廣州 511495

一、“有聲作業”的有效作業模式

小學階段是素質教育的重要階段，語文學科是素質教育的基本學科，提升語文教學水平、為學生今后的學習打下扎實的基礎，是當今語文教學研究的重要課題。傳統教學方法對作業的安排和布置以書寫為主，在低年級語文教學中，老師一般都會針對當天課堂教學的重點來安排作業，最常見的就是抄寫拼音、生字、組詞等，這些以書寫為主的作業，固然能夠起到鞏固新知識的作用，但是其固有的模式和無聲的學習方式，也存在著一定的弊端，我們有必要突破固有的觀念和方式，提倡安排“有聲作業”，教師對學生的作業進行針對性指導，采取多種策略以提高作業有效性。實現減負高效、通過多種作業模式，有效增添他們的學習興趣，并減輕書寫的課業負擔，有效提升學習效率，培養良好的學習習慣。我校通過研究形成了：1.圖文模式，在課前或者在課后通過讓孩子觀察圖片，引導學生說或者復述看到的，再讀課文加深體會；2.圖意行三結合模式。結合課內和課外的圖片引導學生先說圖意，再通過分析做題的方式和方法，再讓學生完成鞏固練習；3.讀、演、背、誦模式；即班級有針對性開展形式多樣的動口練習；4.課前一分鐘模式。班級有針對性根據課內或者課外開展課前一分鐘的口語練習，或者是好書推介，或者是介紹一件事等。

二、豐富的有聲作業的內容及方式

為了讓家長更配合學校推開相關的工作，學校更有針對性，更有成效性開展，開發更適合孩子的，更豐富的有聲作業的內容及方式必須做好：

1.小學低年級語文作業布置現狀的調查。通過文獻調查法、座談法、問卷調查法了解目前作業的基本形式。文獻調查法主要指對學生以前的作業本進行分析，側重于分析作業類型，是單一的還是多元的，是短期即時作業還是長期研究性作業，題型上機械性作業和創造性作業所占的比重如何等。座談法、問卷調查法的主要對象是學生、家長和教師，可以事先設置一些題目，了解教師布置作業的想法，了解學生喜好的作業類型和做作業時的感受，了解家長對作業的基本態度以及他們對作業評價的看法。在作業問題上，許多教師、學生甚至家長，都有自己的經驗、體驗或意見，他們能夠對作業形式提出自己寶貴的建議。了解并巧妙采用教師和家長的建議，同樣的學習內容和學習任務采用不同的作業方式，這對提高作業效果具有非常重要的意義；

2.加強理論學生，了解小學低年級語文有聲作業理論基礎，教師在教學過程中發現問題，不是無視而對，我們必須學會思考，學會吸取前人經驗，勇于探索和嘗試，我們通過加強對低年級語文有聲作業理論的學習，使教師在觀念上更新、理念上提升、知識上豐富，并用以指導教育教學改革的實踐。；

3.小學低年級語文有聲作業內容的嘗試，通過典型案例的跟蹤調查和剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成具有普遍性的一般規律；

4.設計出豐富的“有聲作業”的作業形式，主要創設以下五種“有聲作業”方式：（1）“說”，提高學生的語言表達能力。（2）“實踐”，培養學生的動手、創造能力。（3）“問”，培養學生的問題意識。4）“游戲”，讓學生切實體驗生活學習的樂趣。（5）“記錄”，促進學生的全面發展；

5.小學低年級語文有聲作業完成方式。為了更好的檢查學生在家完成作業的情況，完善作業的如何更有效的檢查到學生鞏固知識的情況，我認為應該借助好信息技術，利用現代視聽設備、計算機和網絡技術，利用各種的APP，信息平臺，開發適合于學生的教學內容，綜合運用各種適合于學生的教學方法和手段，包括布置有效的“有聲作業”，就可以有效地提高學生學習的興趣。讓學生完成作業的過程是一個促進學習內容“理解——內化”的過程，也是一個“鞏固——掌握”的過程，還是一個“拓展——應用”的過程。“有聲作業”它具有反饋及時的特點，能讓學生在最短的時間里完成題意理解、條件整理、問題解決、語言表達等一系列的思維過程，對鍛煉學生的口頭表達能力和分析能力有著舉足輕重的作用。

三、形成評價制度

要激發學生更好完成有聲作業的興趣，一定要針對學生完成情況和知識的鞏固情況，形成小學低年級語文有聲作業有效評價方案，引導學生對作業進行交流與反思。因為有聲作業更體現學生的語文綜合素養。這就要求學生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

“有聲作業”作為課堂教學手段的一個很好的補充，能夠很好地幫助教師及時、有效地檢驗課堂教學效果，它旨在幫助學生熟悉課文內容、培養學生形成良好的閱讀習慣，提高他們的語言表達能力，幫助他們樹立起自信心，大膽展示自我，表現自我。然而，有的學生天生性格比較內向，不善于和他人交流，不愿意在眾人面前展示自我。“有聲作業”可以借助電子產品等，讓學生在家獨立完成。這樣既很好地打消了這一部分學生的顧慮，也及時地為他們提供了展示的平臺。學生可以不受拘束地在家里通過反復練習等方式，將自己最滿意的作業上交給老師或者同學進行評價，循序漸進地增進他們的自信心，從而鼓勵他們由獨立完成發展為互相交流。除此之外，教師還可以針對這一部分學生的優秀作品，及時地在班級或其他平臺進行點評、展示，從而起到激勵和示范的作用，促進全體學生學習能力的均衡發展。