微課在高中語文習題講評中的設計開發與應用

洪達勇

福建省龍海第一中學，福建龍海 363100

微課是創新型的教學方式，有內容精煉、時間短以及教學目標明確等優勢。把微課融入至高中語文的習題學習中，一方面可以幫助學生鞏固課堂上掌握的知識，另一方面也能夠提高學生分析水平以及知識整理能力。因為語文學科本身帶有問題導向性、探究性的特征，實際習題教學期間，需要讓學生在復雜的語文知識中提煉出有價值的信息。由此，便需要在習題講評中設計應用微課，提高學生語文學習效率。

一、選擇嚴謹的微課內容

利用微課進行語文習題講評，需要以學生的思想認知為前提，劃分不同的層次，按照各個層次學生需求選擇合適的內容錄制微課視頻。以人教版必修一《荊軻刺秦王》一課為例，教師在組織這一課的習題講評時，可以針對課后練習題中的“理解故事梗概，闡述作者如何表現荊軻性格”以及“針對易水訣別一段分析，這一段說出了什么樣的氣氛？而且對音樂的描寫起到了什么作用？錄制作了微課視頻之后，為幫助學生理解這兩種問題，教師一方面需要充分利用教材中的內容，樹立文章思路，即按照開端、發展、高潮、結局這四個流程發展。隨后按照這一思路閱讀課文，讓學生提煉出描寫荊軻性格的語句，如“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。……秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”這一句話充分表示出荊軻的忠心。除此之外，為了拓展學生視野，教師也需要在網絡上搜索其他的內容，例如一些有關于荊軻刺秦典故的視頻、故事等，將其融入到微課視頻當中，學生觀看微課視頻之后可以真正了解問題的核心，更加透徹的閱讀文章，了解教材中心思想。同時，教師將易水訣別一段的音樂在微課視頻中播放出來，讓學生帶著主人公荊軻的心情深入體會，體會當時的氛圍，從而解答教材后提出的問題。如此一來，學生在微課的幫助下更加深入理解課文，真正提高了語文教學效率。

二、運用先進信息技術

現如今，在高中教學中，運用很多的信息技術，通過這些技術也很好的調動了學生積極性，對語文學習更加感興趣，真正提高語文學習自主性。在語文習題講解中，運用微課的視頻教師也可以在其中融入一些信息技術，例如體驗教學法、翻轉課堂、任務驅動法等，真正提高教育資源有效性[2]。以人教版必修一《記念劉和珍君》一課為例，教師在課堂上組織對這一課的習題進行講評，可以按照本課的教學目標，了解“三·一八”慘案相關背景、掌握分析句子、人物塑造的方法，運用任務驅動法，針對作者所說的“我也覺得有一些東西，并沒有必要”，另外又說“但是，我覺得我是無話可說。”類似的話還有一些，找出來，并且梳理作者的情感發展脈絡？”，讓學生在這一任務的帶領下，在小組中展開討論。同時，教師按照之前所述教學目標制作習題講評微課視頻，視頻中主要包括教材中作者情感發展的片段，是學生的知識實現內化，從而解答這一習題。

同時，教師可擬定一些任務，構建起相應的教學情境，同時搭配合作討論教學法。教師在互聯網上搜集一些與“三·一八”慘案有關的視頻，讓學生了解這一歷史背景，同時根據習題要求，播放微課視頻，其中包括課文中語句的分析、人物性格特點的概括、語言能力的感悟。當學生觀看完視頻之后，教師便可以布置任務，按照視頻內容總結“劉和珍，究竟是怎么樣的一個人呢？”在這一任務的引導下，教師將學生分為5 個小組展開探討，最終獲得答案。當學生進行小組合作探究期間，教師充當聆聽者的角色，將討論過程中發現的問題及時記錄下來，并且在微課教學的最后與學生展開討論，更加深入的理解本課內容以及作者魯迅先生在其中寄托的情感。如此一來，學生在課堂上能夠真正掌握語句分析的方法，總結中心思想，通過微課的方式提高習題講評效率。

三、設置啟發性微課

3.1 創建語文習題情境

語文課堂教學過程中，會涉及到諸多內容，例如一些描寫人物性格以及形象的語句，這些語句背后的意義通常無法被學生直接感知，從而影響課后習題解答的效率與準確性[3]。所以，在制作視頻時可通過一些方法，創建語文習題情境，讓這些內容可以更好呈現并幫助學生去理解。以人教版必修二《孔雀東南飛》一課為例，本課課后有一道習題：“劉蘭芝有哪些打動人的地方？”教師在講解這一道習題時，便可以利用微課視頻播放這一課相關的視頻，讓學生能夠在視頻中直觀的了解這一故事。與此同時，教師也可以引導學生在課堂上分角色朗讀課文，在微課視頻的帶領下，學生對于課文的理解更加深入，能夠真正站在焦仲卿和劉蘭芝的角度分析課文內容。這樣一來，學生對劉蘭芝這一人物形象有了更加深入的認知，利用這一方法創建教學情境，從情感上與主人公相通，提煉教材中的相關語句，總結劉蘭芝的個人形象，比如“君當作磐石，妾當作蒲葦……”，由此總結劉蘭芝是堅毅、執著于愛情的女子。由此一來便可以更加高效率的完成，從而發揮微課優勢提高語文教學效率。

3.2 語文知識模塊拓展

盡管教材中的語文習題有不同的表現形式，但是其中涉及到的信息要素、解答策略相似。所以，教師設計語文習題微課，可以設置不同的模塊，用不同的題型、內容作為主線來制作微課，幫助學生能更好理解語文知識。以人教版必修二《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》這三課為例，教師將這三課的習題進行整理，分別將其歸納到寫作手法、內容分析、句式賞析這三個模塊中，并且設計微課視頻，讓學生在不同模塊的視頻中搜索相應的語文知識，期間教師也可以在視頻中融入一些課外知識，一方面構建語文知識結構，另一方面也可以進行語文知識拓展。

結束語：

綜上所述，在語文習題講評中運用微課，一方面可以調動學生語文學習積極性，投入到語文課堂上，另一方面則可以提高習題講評的針對性，學生在微課視頻的幫助下掌握相應的知識，提高語文核心素養。