職校生課堂問題成因的心理特點與應對策略

秦堅強

江蘇省丹陽中等專業學校，江蘇鎮江 212300

目前，大多數中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇來中職學校讀書，所以，很多學生學習習慣差、學習基礎也差。不但如此，不少中職生長期在“后進生”的帽子的扣壓下，已失去了學習興趣和動力，對于學習他們本能地產生抵觸感和畏懼感，而且其中一些學生性格怪異、容易沖動、紀律渙散，給學校的管理特別是課堂教學管理提出了新的挑戰，生身上這些問題如果得不到有效的管理，就會使課堂教學無法順利展開，影響職業中學的教育教學目標的實現。因此，要提高課堂教學的有效性就必須結合職校生的心理特點，探討職校學生課堂問題行為的管理策略。

一、職校生的心理特點

職校生主要是初中后學生，年齡約在十五、六歲到二十歲之間。這些學生剛剛告別少年時期進入青年時期，生理上開始成長成熟，在心理上也促進了自我意識的發展。但生理成熟與心理成熟并不同步，加之家庭、專業等的特殊性，在思想和言行上呈現多種多樣的特征。

隨著年齡的增長，生理的發育，知識的擴展以及遠離家庭等因素的影響，很多學生的獨立自主的能力得到發展，能比較客觀地看待自我，明確表現自我，珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會環境的影響，職業學校中的學生普遍存有自私心理，習慣于以自我為中心，對同學、學校的關心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮；面對社會上形形色色的各種事物會感到眼花繚亂、目不暇接，缺乏對是與非、真與假、善與惡、美與丑的評價能力，對集體意識和社會缺乏足夠的認識，容易從一個極端走向另一個極端。

另外，職業學校學生由于自身的性格特點、特殊的教育環境和劇烈的身心發展，在心理上還存在許多其他的不良現象。比如社會和集體責任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學曠課；從眾心理，他們中有的成群結伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢如流水，有些因為農村經濟落后，而為滿足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動；異性關心心理，由于環境、社會、文化發展的影響，內心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉移到異性身上，故對異性的關心和早戀現象在職業學校學生中比較普遍。

二、課堂問題行為的成因

職校生的這些行為特點，在課堂上極易發生與課堂行為規范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為，即課堂問題行為。主要表現為：交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為：故意頂撞教師、破壞班規校紀的盲目反抗權威的行為等。內向性問題行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等。

這些課堂問題行為的產生往往是由學生身心的主觀因素和教師、學校家庭等諸多因素引起的，其中最主要的是學生和教師兩方面。學生的身心因素，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。一般來說，男孩好動，自控能力差，注意力不集中，比女孩容易產生外向性問題行為；心理缺失如緊張焦慮、挫折、自卑等也是構成學生問題行為的重要原因；學生個性發面的問題也會導致問題行為，如過于內向的學生會產生退縮性行為，過于外向的學生會產生攻擊性行為。

三、課堂問題應對策略

課堂問題行為會導致正常教學過程被中斷，引起教師的焦慮，產生挫折感，成為影響教師上課的絆腳石。每個任課教師都期望維護良好的課堂教學環境，提高教學效率，鑒于此，筆者認為必須結合職校生的心理特點，加強課堂問題行為管理，控制課堂問題行為的發生，可以從以下幾方面入手：

1.更新教學理念，建立新型的師生關系

面對基礎較差、思想狀態各異的城鄉學生，職校的教師要適時轉變教學理念，用多元智能理論來看待我們的學生，尊重、理解、平等對待他們，了解學生心理，因材施教，使每個學生都能發揮自身的最大潛能。如，許多學生有很強的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂牛”現象，面對這些抗拒型學生，教師不僅不能歧視，而且要特別關注他們，真誠地和他們交流，注意發現他們身上的優點，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對抗性，引導他們積極上進。

2.師生共同參與，制定課堂管理制度

有效的管理,應該預防在先。教師通常在學期初制訂課堂管理規則時，要讓每個學生參與共同討論，對課堂行為提出明確而具體的要求，并以此作為共同遵守的規章制度。制訂的規則條文要清楚、實在、具體，不含糊其辭、空洞無物，讓學生很快理解，字句要少而精，以便學生記憶；制定的規則內容要有可行性，學生辦不到的就不要寫進去；規則內容的提法要有鼓勵性，有利學生接受。

總之，從中職生的角度上來說，他們雖然在學習的習慣、學習的主動性等方面比較差，但從心理學角度來說，他們并不是說完全放棄了學習，只不過是對當前的學習模式不滿意，學習能力比較弱。因此老師在課堂教學中，要善于引導與關心學生，讓學生之間的互助來提高他們學習的能力與興趣，精心設計每個教學環節，讓學生成為課堂的主人，使每個人在課堂上都有出彩的機會，在這樣的課堂中，師生的生命都是在場的，他們的思維碰撞必將創造出無以倫比的精彩。