試論歷史核心素養養成策略

鄭方圓

浙江省金華市第六中學，浙江金華 321000

今年七月參加了浙江師范大學組織的九十學時培訓，這次培訓圍繞歷史核心素養教學理念的養成展開，盡管只有短短的十天，但是還是讓人眼前一亮，受益匪淺。參加這次培訓的老師們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。

在聆聽教授們的講座過程中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足。在自己平時歷史課教學中，僅重視歷史知識的傳授，忽略了對學生興趣、能力、情感、歷史觀、社會意識等的培養。本次培訓中，專家們引領我們走進新的教育教學理念，為我們今后的工作提供了源頭活水，再次讓我們清醒地認識到傳統教學模式的落伍，讓我們走出老式教育的誤區。我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。

歷史學科核心素養包括五大類：包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

應該說這是一個核心素養的時代，這個時代需要改變的不僅僅是學生，更需要改變的是我們老師。核心素養落地的主渠道是課堂，一節課只有45 分鐘，我們給學生呈現多少史料，怎么呈現，是實踐中要逐步探索的問題。在課堂上種下學科素養的種子，讓它在學生的意識中生根發芽，慢慢成長。學科素養的培養是一個長期的過程，五大素養不是機械地組合在一起的，而是一個整體的五個方面，他們相輔相成，缺一不可。只要有計劃的逐步培養，就能讓學生的素養在歷史學習中慢慢養成。當學生在遇到問題時，能用不一樣的方法和意識去分析個認識的時候，核心素養也就養成了，進而真正達到讀史使人明智的初衷。

作為一線教師，擺在面前的一大難題是如何在有限的時間將落實歷史基本史實和培養學生核心素養有效地結合在一起。

首先，我認為應該及時更新自己的教學理念，教學，不能機械的只教知識點，不應該只停留在知識層面，這就要求教師不斷鉆研所帶學科的專業理論知識，比如研讀新課標，不能閉門造車，還要學習新的教學理念，及時了解最新的歷史前沿思想，向歷史學的專家學習，從教育網站學習，向身邊的名師學習。

其次，轉變課堂模式。課堂必須從授課活動轉變為學習活動。當然，這也是當今高中教師面臨的一個難題，如何將學習目標和教學目標并重。教學目標著眼的是知識，學習目標側重于學生的素養。教學目標主要是為了應試需要，而學習目標則讓學生受益終生。課堂教學在核心素養的引領下，應當積聚由教至學的量變，教師能夠自覺思考，積極設計，改變只盯著教材和忽視學生的授課習慣，改變只注重知識而忽視學生歷史素養的課堂模式。

其實，任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，以發展個性和能力，素質的全面發展為目標，歷史學教育也不例外。如何在教育過程中培養學生的人文素養，讓歷史成為使自己受益終生的內容，這始終是高中歷史教師從教過程中的一個難題。總之，在今后的教學中，切忌成為一只井底之蛙，努力做一個終生學習的，開放性的，研究型的教師，讓自己的專業化成長地更快。