學前教育兒童文學情景表演教學的思考與實踐

馮美齊

一、學前教育兒童文學教學存在的問題

由于學前教育面對的學生群體自學能力都較差，所以往往教師們會采用以教師為主的“講課”模式，然后讓學生們記憶學習。這樣的學習方式雖然能夠較好地幫助學生們學習進步，但是卻也在一定程度上削減了學生的學習自主性。而且學生們年齡較小，也會容易出現注意力不集中的情況，從而使教師的教學效率受到一定的影響。

二、學前教育兒童文學情景表演教學的意義

1.激發學生興趣，提高學習效率。

情景表演教學法的引入能較好地解決這些問題，從而讓學生們產生學習的興趣。通過情景表演的方法，教師能夠將傳統的“聽故事”變成“演故事”，從而也能夠讓學生們更好地代入故事情節。雖然很多學生不喜歡聽故事，但是通過演出故事，會讓他們感覺自己就是童話故事的主人公，從而更加投入。這種特殊的教學方式也會帶給學生們不一樣的感受，學生們也會更加專注，提高學生們的學習效率。特別是學前教育所面對的學生群體，他們年齡更小，自制力也更差，對于教師的知識講解與道理教學也是一知半解。因此只有他們感興趣的事物才能更好地激發他們的學習興趣，從而提高學生們的注意力，讓學生們學到更多的知識。

2.活躍課堂氣氛，促進學生積極思考。

傳統的學前教育課堂雖然能夠教給學生們較多的知識，但是課堂氛圍過于沉悶，不適于學生們發展。而且在這樣的課堂上，學生們也很難主動去思考，所以課堂總會顯得過分“安靜”。情景表演教學方法的引入，使學生們能夠更好地釋放愛玩的天性，也能夠更加活躍地參與到課堂活動中來。學生們在自己演出扮演角色之后，他們也會思考更多，在教師講解故事時也會更加專注。特別是學生積極思考之后他們會對故事產生更多的問題，而有了問題學生們就會積極地想要尋找答案，從而更有學習的動力。學生們通過主動學習，不僅能學到更多的知識，還會促進他們自身能力的發展。長此以往，學生們也會養成積極思考的好習慣，對學生未來的發展產生好的影響。

二、施行兒童文學情景表演教學的具體實踐

1.角色扮演，讓學生更好地代入故事

為了更好地幫助學生們從兒童文學中學習知識，教師需要選擇合適的故事進行教學，讓學生們進行角色扮演，從而更好地代入故事。只有讓學生進行角色扮演，學生們才會從故事人物的角度去考慮問題，在教師講解時也會更加認真仔細。如在講《三只小豬》這個故事時，教師便可以讓學生們分別扮演三只小豬，然后由教師扮演大灰狼，進行角色扮演。學生們為了更好地扮演小豬的角色，在教師講解故事時，便會非常認真。在后面進行角色扮演時學生們也會根據自己的理解去更好地演繹故事角色。學生們不僅會試著模仿故事角色的語氣，還會去模仿故事角色的神態動作。而在這樣的活動中學生們的思維也會更加活躍，學習也會更加認真。

2.開展話劇演出，促進學生綜合能力發展。

除了讓學生進行角色扮演之外，教師還可以將故事改編成話劇，讓學生們通過參演話劇來理解故事。如教師可以改編《白雪公主》，讓學生們分別扮演劇中人物，然后可以和學生們一起探討如何去布置場景、制作道具。通過這樣的活動，學生們的想象力、創造力都會得到發展，而且學生們也會積極地思考如何去演好這個話劇。在進行話劇演出的過程中學生的身心都被調動起來，學生們的綜合能力能夠得到較好地提高。在這樣的活動中，學生們也能夠感受到集體的力量。比如大家在制作大樹的模型時，學生們便會發現只靠自己不僅不能完成，還會非常累。但是如果幾個同學一起制作，那么不僅能很快完成，還會非常輕松。因此學生們便會知道團結的重要性，從而慢慢地產生一定的團體意識。

結語

面對學前階段的學生們，因為他們自身的特殊性，因而所要采取的教學方式也有所不同，傳統的講課方式雖然也讓學生們學到了知識，但是卻不利于學生學習能力和學習習慣的養成。而且在進行故事教學時，很多學生也會因為講故事模式的枯燥乏味而失去學習興趣。情景表演方式的引入則較好地解決了這些問題，特別是當學生們在教師的引導下進行話劇排演時，學生們能夠較好地提升自己的創作力、想象力，學生們還能在話劇排演中找到學習的樂趣。通過兒童文學故事的情景表演教學，教師能夠提升學生學習效率，促進學生能力更好地發展。