談初中語文教學中學生人文素養的培養策略

叢沛芳

引言

人文素養其實就是指人們在交際的過程中所展現出來的內在氣質、修養和品質，由于語文學科特有的性質，決定了在語文教學中培養學生的人文素養能收到良好的效果。因此，初中語文教師要將培養學生的人文素養滲透到語文教學的每一個環節當中，以此來提高學生的綜合素養，促進學生的健康成長和全面發展，為學生成為社會發展所需要的高素質創新人才奠定基礎。

一、當前初中語文教學中培養學生人文素養的現狀

人文素養主要是體現在人們的道德品質、人生價值、審美情趣、情感態度、語言能力、心理素質和文化底蘊等方面的修養。在當前的初中語文教學中，有一部分教師缺少培養學生人文素養的意識，認為中考更重要，學生的主要任務就是學習和掌握課本上的語文知識，這種想法影響了學生人文素養的提高，枯燥乏味的學習造成了學生學習興趣的缺失。還有一部分教師則認為在初中語文教學中培養學生的人文素養非常必要，學生通過學習文章中的真善美形成自身高尚的品質，從而更好的發展與生活。這部分語文教師嘗試通過小組合學教學的方式來激發學生的學習興趣，調動了學生自主參與語文學習的積極性，既培養學生的人文素養，又提高了學生團隊意識與合作能力。

二、在初中語文教學中培養學生人文素養的有效策略

1.提高語文教師自身的人文素養

語文教師自身的人文素養對于培養學生的人文素養有著重要的影響。語文教師只有自身具備較高的人文素養，在能在引導學生學習的過程中，為人師表成為學生的榜樣，才能在潛移默化中提高學生的人文素養。初中語文教師的人文素養主要體現在以下四人方面，如人格、情感、知識和語言。較高的人文素養能夠讓教師具有較強的人格魅力，對造成學生感染，使學生在模仿教師的過程中，逐漸的提升自身的人文素養。情感素養則可以幫助教師引導學生在學習文章時充分的感受到文章的情感，如在《那樹》這篇文章中就包含作者豐富的情感，教師只有自身具備良好的情感素養，才能引領學生走進文本，感悟文本當中的情感，與作者產生情感共鳴，以此來提升學生的人文素養。淵博的知識則是教師人文素養的充分體現，是教師人格魅力的源泉，語言素養則可以通過教師的語言藝術展現出來，使學生能夠更好的理解和學習語文知識，加深對于文章的理解。

2.深入挖掘語文教材中的人文元素

語文教材中包含了識字、閱讀、寫作和口語交際等內容，是教師進行課堂教學的主要工具。因此，為了更好的培養學生人文素質，教師需要對語文教材進行整體把握和深入挖掘，通過對語文教材和學生實際需求的整合，為學生營造人文素養氛圍，引導學生在學習文本知識的過程中，感受其中的人文魅力，以此來促進學生審美意識和審判能力的提高。

在初中語文實際教學的過程中，教師應該以學生為本，以素質教育理念為指導原則，深入挖掘教材中的人文意蘊，以此引發學生和作者的情感共鳴。例如，在《鄉愁》一文的學習中，語文教師就可以通過富有情感的朗讀，來引導學生感悟作者在文章中所表達的思鄉之情。教師可以創設問題式教學情境來進行課堂導入，師：“同學們，有誰能說一說作者為什么會有如此深的思鄉之情？”通過問題學生不但會對文本仔細的閱讀，而且還會對余光中平人的生平進行探究。接著在富有感情的朗讀之后，師問：“哪位同學可以說一下當你讀完這首詩時內心是怎樣的感受？”學答：“感覺到有一種無法言語的痛”，以此引發了學生內心與作者的情感共鳴，提高了學生的人文素養。

再有，教師在教學的過程中要注重和實際生活的聯系，只有將語文教學和生活實際緊密的聯系起來，才能有效的提高學生的人文素養。文章中蘊含的人文因素都是作者對于現實生活的感悟。例如，《濟南的冬天》這篇文章的教學中，教師可以先學生說一說自已印象中冬天是什么樣的，以此引發學生對文本所描述的濟南冬天的共鳴。通過與實際生活的緊密聯系，學生獲得了生活經驗和情感體驗，強化了學生對于文章的理解，有效的促進了學生人文素養的提升。

結語

綜上所術，教師要充分的了解當前初中語文教學中培養學生人文素養的現狀，深入的挖掘語文教材中人文素養的元素，不斷的提高自身的人文素養，將語文學科的優勢發揮到最大，根據學生的實際需求對教學模式進行優化與完善，通過有針對性的培養，使學生可以樹立正確的人生觀、價值觀和世界，以此提高學生的綜合素質，促進學生全面健康的發展。