初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在“動(dòng)”中取勝

于 海

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)要以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)，那么如何才能確保語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)中取勝呢？

一、讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文是一門(mén)集文學(xué)和藝術(shù)于一身的綜合性學(xué)科，正是由于語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，使得部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要在語(yǔ)文課堂上欣賞語(yǔ)文、品味語(yǔ)文便可，殊不知要想實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需學(xué)生跟著動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的感官和四肢，讓學(xué)生隨語(yǔ)文而動(dòng)，隨語(yǔ)文而舞。我在教學(xué)中秉承動(dòng)中取勝的教學(xué)原則，充分利用“動(dòng)”的元素，讓學(xué)生從感官到四肢真正的動(dòng)起來(lái)。

在講到《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，考慮到學(xué)生一般不是很喜歡學(xué)習(xí)文言文，加之一些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法有誤，我在教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和四肢。首先，我會(huì)讓學(xué)生以朗讀為主要學(xué)習(xí)形式，在簡(jiǎn)單的疏通一遍課文之后，就展開(kāi)各種形式的朗讀，個(gè)人讀、齊讀、分層讀等，朗讀的范圍幾乎涉及到所有的學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾遍大聲的朗讀之后，對(duì)《魚(yú)我所欲也》自然會(huì)有一番新的感悟。在此基礎(chǔ)之上，我還鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)話劇表演，即便是整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何的語(yǔ)言穿插，也可以將這個(gè)小故事惟妙惟肖的表演出來(lái)。最后，還可以讓學(xué)生仿照《魚(yú)我所欲也》的寫(xiě)作格式進(jìn)行仿寫(xiě)，有的學(xué)生完全能模仿原文的格式表達(dá)：“清閑，我所欲也。努力，亦我所欲也。二者不可得兼，舍清閑而取努力者也！”有的學(xué)生并沒(méi)有完全仿照原文，而是用白話文表達(dá)：“快樂(lè)是我想要的，痛苦也是我想要的，二者不可得兼，但是更多時(shí)候我寧愿要快樂(lè)而非痛苦。”學(xué)生的仿寫(xiě)雖然稍顯稚嫩，讀起來(lái)也有些別扭，但是在學(xué)習(xí)了本篇文章之后，學(xué)生能夠有一些自己的想法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻是十分有利的。

二、讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)任著重要的角色，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)上有著非常重要的影響。在教學(xué)中，必須要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，鑒于這是一篇辭藻優(yōu)美的散文，文章中的一些詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用更是有著獨(dú)到的魅力。可以一邊教學(xué)一邊引導(dǎo)學(xué)生思考一些重點(diǎn)詞匯和句子運(yùn)用的妙處。如課文中有一句描寫(xiě)“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這句話中的“瀉”字非常值得我們?nèi)ネ魄煤推肺叮揖妥寣W(xué)生將“淌”、“瀉”與“流”對(duì)比著分析，“淌”伴隨著一定的聲音，而這句話突出了一個(gè)“靜”字，“淌”用在這里并不是很合適。“流”聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但是會(huì)與前面的“流”發(fā)生重復(fù)，只有“瀉”最是能將這份安靜和意境描繪出來(lái)。學(xué)生在思考和分析中，一般都可以將“瀉”運(yùn)用的妙處表達(dá)出來(lái)。再比如在講到古詩(shī)詞部分時(shí)，初中語(yǔ)文教材涉及到了大量有關(guān)水的描寫(xiě)，在有關(guān)教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生將描寫(xiě)水的不同的詩(shī)句放到一起對(duì)比分析學(xué)習(xí)，如“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”、“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”、“水何澹澹，山島竦峙。”等，通過(guò)對(duì)比分析閱讀，學(xué)生自會(huì)從大小、顏色和冷暖等方面進(jìn)行分析性，從而在具體的情感依托中塑造出不同的形象。只要在教學(xué)中堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，我們的語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)有個(gè)更好的發(fā)展。

三、讓學(xué)生的心動(dòng)起來(lái)

一堂好的語(yǔ)文課一定能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生的心跟隨著語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生波動(dòng)的漣漪，而要讓學(xué)生的心隨之動(dòng)起來(lái)，除了利用語(yǔ)文學(xué)科自身的魅力之外，教師的情感教育也必不可少。初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中心理的一系列變化，這就使得師生之間的關(guān)系長(zhǎng)期處于淡漠和生冷中，試問(wèn)：如陌生人般的師生關(guān)系又怎能打動(dòng)學(xué)生的心呢？因此，教師應(yīng)該付出自己的真心，盡可能實(shí)現(xiàn)零距離的師生關(guān)系，讓師生的心更為貼近，讓師生之間的關(guān)系更為和諧。

在講到《走一步，再走一步》時(shí)，作者將艱難的歷程分成了一小步一小步，這樣的描寫(xiě)有著重要的意義，也克服困難來(lái)說(shuō)有著十足的好處。為了讓學(xué)生的心隨著課文動(dòng)起來(lái)，我就讓學(xué)生從生活中的小事情談起，談一談在生活中是如何將困難劃分成一小步一小步的。并親自列舉了一個(gè)案例：“同學(xué)們，我們班劉勝勝同學(xué)就是這樣做的，他以前的語(yǔ)文成績(jī)一直維持在八九十分，但是這幾次的考試有了明顯的進(jìn)步，從八九十分到九十多分，最近一次的考試考到了102分。這不正是一步一步的進(jìn)步的嗎？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸打開(kāi)了話匣子，他們對(duì)教師沒(méi)有了隔閡，對(duì)談話沒(méi)有了芥蒂，正所謂心隨文所動(dòng)。

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，解放學(xué)生的身體和思維，不僅讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新。