“互聯網+”模式下的英文寫作微課建設

魏智男 甄艷華

引言

互聯網為教育現代化提供了前所未有的改變，引發了傳統高等教育的深刻變革，目前為止，2015年7月國務院引發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，明確了“互聯網+”的定義：把互聯網的創新成果用于推動效率提升和組織變革。因此，在這樣的背景下，大規模開放在線課程（massive open online course，簡稱MOOC）、微課、小規模限制性在線課程（small private online course，簡稱SPOC）相繼出現。“互聯網+”思維對傳統教育理念帶來了沖擊和挑戰，同時也帶來了機遇和提升。

英文寫作課是高校英語專業基礎階段的必修課，該門課程知識點繁多，教師需要課上細致講解相應知識點，課后布置學生寫作任務，并需要利用課后時間及時批改，課堂上教師再進行針對性的反饋。傳統的授課模式早已無法滿足學生的學習需求，在“互聯網+”的時代信息技術的成熟環境下，英文寫作課也應該充分利用好現有的資源優勢，挖掘微課建設，滿足學習者的學習需求，解決目前教學的困境，提高學生的英語寫作水平和主動學習的能力，本文將重點探討“互聯網+”模式下的高校英語專業英文寫作的微課設計的思路和理念。

一、英文寫作微課建設的理論依據

1.建構主義學習觀

建構主義是關于知識和學習的理論，該理論指出：學習的完成是在學習者主動建構下完成的，教師在此過程中只是學習者的引導者，因此建構主義強調了學習者的中心地位，學習者是學習活動的主體。該理論強調“情境”對學習者構建知識網絡的重要作用，通過學習者在教師的指導下主動建構，利用必要的學習資源搭建情境而獲得知識。該理論對英文寫作課的微課建設有重要的指導意義，基于已有的經驗，完成英文寫作課的學習任務，達到主動學習的目標，成為學習的主體。

2.任務型教學法

Breen（1987）認為，任務型教學法是具有明確教學目標、基于真實場景的教學任務、設計真實的有一定挑戰性的交際任務，以及為了最終任務完成所設計的一系列教學環節，該教學模式強調了教學場景的真實性，教學環節的挑戰性。Clark & Scarino & Brownell（1994）強調了任務教學法的四個要素，即目的，語境，過程和產出。強調了學習者要明確任務，并需要在真實或模擬的情境中完成該任務，在完成任務的過程中充分利用學習策略來產出有形或無形的學習結果。而英文寫作課的教學充分滿足任務型教學法的特點，其一、它是基于真實的交際任務而設定的，考察學生的思辨能力，具有挑戰性。其二、學習者通常要完成短文或段落的寫作，有明確的學習任務和產出的學習結果。因此，在設計英文寫作課的微課時，教師要充分考慮教學目標、教學任務的挑戰性以及真實性，盡量和學習者的日常生活或實踐相結合，創設真實的交際情境和交際任務。

二、英文寫作微課建設的可行性分析

1.微課的概念和特征

“微課”（Micro lecture）一詞最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋創立，主要是利用互聯網，錄制一分鐘左右的教學視頻。“微課”是“互聯網+”的產物，“微”表現在時間靈活、內容較短、制作成本較低，學習成本低，使用方便，具有結構化、可視化、碎片化、非線性等特征，隨著“互聯網+”的快速發展，微課已經成為了高校課堂助力高效課堂的重要必備手段，滿足“互聯網+”模式下的新的學習和授課模式，滿足學習者的碎片化學習特征，確保“以學生為中心”的教學理念。因此，微課的設計應該易于學生檢索，滿足不同水平學習者的學習需求，由此可見，微課不是對傳統課堂內容的濃縮，而是一種新型的教學資源，為學習者帶來全新的學習體驗。

2.英文寫作微課建設的可行性

（1）學校網絡平臺完善

微課的設計和應用主要依靠網絡技術和網絡平臺的成熟，在校園環境下，需要學校能夠提供相應的硬件設備，目前哈爾濱理工大學校園和教室已經全面覆蓋了4G網絡和無線網絡，學校還有專為教室錄制微課的教室，同時也有現代化網絡教學平臺以及相關的網絡技術人員在QQ群、微信群等為廣大師生的微課錄制和學習提供各種支持和便利服務，確保了微課的正常有效使用。

（2）前期教學成果豐富

英文寫作課是黑龍江省省級精品課程，前期教師的教學成果豐富，承擔本門課程的團隊教師具有豐富的教學經驗，理論水平較高，課程體系完整、授課內容成熟，團隊教師獲得各類教學比賽的獎項，其中，團隊教師曾獲得外教社杯全國高校外語教學大賽黑龍江賽區英語專業組一等獎，外研社杯“教學之星”大賽全國半決賽二等獎，復賽特等獎等榮譽。教師能夠運用先進的教學理念進行智慧教學設計，打造具有高階性的課堂。

（3）授課教師信息技術水平高

教師團隊平均年齡在35歲左右，具有較強的掌握現代技術教育手段的能力，并制作過多種形式的微課，曾獲得校級微課比賽一等獎的榮譽。教師在多媒體課件制作、資源收集等方便又豐富的經驗，能夠建設課程，并投入相應平臺使用。團隊教師曾參與2015年學校首批線上線下課程改革立項，對信息化背景下的課堂教學和翻轉課堂等新型教學模式有一定實踐經驗和研究。

三、互聯網+模式下英文寫作的微課設計

1.微課內容的選取

根據課程大綱的要求，英文寫作課主要涵蓋句子寫作、段落寫作、短文寫作和應用文寫作四大板塊。在微課內容的選取過程中，主要先根據板塊分為四部分：句子寫作、段落寫作、短文寫作和應用文寫作，每一部分再進行知識點的切分，每一個視頻應配有說明性的PPT課件，并適當配有動畫和音頻視頻，微課的視頻錄制可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio，從而制作出圖文并茂、知識點突出的微課。

2.評價和管理

通過微課發布的網絡教學平臺，基于大數據技術，教師對學習者的任務完成情況的評價將更加全面客觀，主要體現在兩個方面：第一、評價依據更加豐富。通過平臺對學習者微課觀看的次數統計、觀看時間統計、回答和討論問題，教師能夠全過程、全方位地收集數據信息，從而進行綜合性、系統性的評價，使教育評價的內涵和功能得到深化和拓展。第二、評價的過程更加快捷。通過網絡教學平臺，教師可以及時快捷地了解到每一名學生對于微課內容的學習情況，監測其學習時長和學習質量，并及時做出指導和幫助，更加有利于學生的課堂互動和進一步的學習和升華。

3.微課的使用

為了更好地利用微課助力教學，微課的使用貫穿于整個教學流程，寫作課的教學理念和理論基礎是任務型教學模式和建構主義學習觀，因此微課的利用也應充分體現該教學模式和學習觀，以期達到較為理想的學習效果。

（1）課前

教師將已經錄制好的微課發布到網絡學習平臺，并通知學生及時觀看視頻，并回答視頻中的討論問題，微課主要是解決課堂中即將學習的基本概念等知識點，并提出思考題激發學生的學習熱情，創造信息差，為課堂教學做好鋪墊。

（2）課中

針對課前微課的學習和討論，教師已經掌握了學生的主要學習困難，并開展形式豐富的交際任務，通過組織學生完成一個個交際任務，小組討論，同伴互評等方式，幫助學生深化所學知識，并促進學生互相學習，補上信息差，實現課堂效率的最大化。同時，教師設計的交際任務也可以幫助學生促進團隊合作意識和競爭意識，這些都是任務型教學法的優勢。

（3）課后

課后，教師布置寫作任務，鞏固和提升課堂討論，要求學生在網絡學習平臺在線完成寫作任務，該任務應該在內容上和課堂討論相呼應，同時也應該是真實的交際任務。

結語

微課的運用大大提升了課堂教學的效率，在“互聯網+”模式下的高校英語專業英文寫作課有效解決了傳統教學模式下的課程學時不夠、學生課下練習時間不夠，課上教師對知識點講解不充分，對學生個性化輔導時間不足等問題，并采用任務型教學法，提升了課堂學習的趣味性和交際性，培養了學生自主學習和主動建構知識體系的能力。

在今后的教學中，教師還需要進一步優化評價標準和微課設計的內容體系，不斷深化和豐富微課資源，并運用更多的現代化教學平臺，真正發揮微課在英語專業教學推動效率提升和組織變革的作用。