翻轉課堂模式下日本概況課程的應用研究

吳蔚蕓

一、翻轉課堂的定義和優點

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂是基于網絡時代課程管理模式的一次改革。翻轉教室，又譯為“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，指的是課堂內外學習時間的重新分配，以及從教師到學生的學習主動性的轉移。在這種教學模式下，學生可以利用課堂上的時間，更專心、更積極地學習，獲得更多的知識。然而，教師不再利用課堂時間灌輸信息，這要求學生在上課前獨立學習。通過視頻講座、微型講座等手段，學生可以主動做好預習，節省大量課堂時間，使教師有更多的時間與大家交流。課后，學生根據自己的學習情況，對學習內容進行復習，獨立設定學習步伐，教師則采用教學方式和合作方式，激勵學生進行個性化學習。

2.翻轉課堂的優點

眾所周知，傳統的教學模式、整個教學活動和教學結構都與教師密切相關。教師的教學水平、教學技能和教學模式直接決定學生的學習效果，學生的分數決定一切。這種學習方式不僅制約了學生的思維發展，而且使學生的主動性逐漸消失。他們大多被迫學習，不會體驗學習的樂趣，所以很多學生成績高但能力低。有的學生甚至只把眼光局限在書本上，對世界的發展、社會的變化都缺乏一定的認識。在這種教育模式下，學生通過教師的指導被動地接受知識。他們養成了不問“為什么”的習慣，只知道盲目崇拜書本和老師的思想。

傳統教育模式的弊端更加明顯，問題更加嚴重。與傳統的教學方法相比，翻轉教室有以下兩個優點：第一，翻轉教室最大的優點是全面提高課堂互動，增加學習中的互動，提高學生的學習主動性和積極性。它體現在教師與學生之間、學生與學生之間的課堂討論與交流中。Eric Mazur教授認為，由于互聯網技術的迅速發展和知識傳播的便利，教師應該改變他們的教學模式。換句話說，教師應該把“吸收和內化”的重要過程投入到課堂時間中。第二，“瘋狂的”課堂讓學生真正成為學習的大師。上課前，學生使用老師的教學視頻，進行全面預覽。下課后，他們可以根據自己的情況安排復習，如快速前進，跳過已經理解的知識點，或者反復觀看。他們甚至可以通過聊天軟件向老師求助。突破教學時間和空間的限制。在課堂模式下，教師的時間被釋放，當教師引導而不是灌輸給學生知識，有機會觀察學生之間的互動，動態，實時了解他們的學習，就可以更清楚地知道誰在學習上有困難，誰能迅速掌握學習內容，并能從一些額外的挑戰性項目中獲得極大的收益，有機會確認他們需要幫助的地方。

二、翻轉課堂實施的條件

1.學生層面

翻轉課堂最大的教學核心是以學生為主體。主要體現在：課前，學生在老師指導下觀看視頻、查閱相關資料，結合老師提出的問題來學習新的知識，同時將自己不明白的內容記錄下；課堂上，與老師同學積極討論預習過程中沒有解決的問題，從而獲得更多知識；課后，學生自主復習已學的知識點，及時向老師反饋這節課的學習質量。

2.教師層面

翻轉課堂對于教師的能力與知識儲備有比較高的要求。首先，老師要能制作出短小精悍的教學微視頻。教學視頻的質量對學生學習有著重要的作用。這個過程就要求教師具有豐富的視頻素材，還要求教師能掌握制作視頻的相關技巧，運用生動形象的手段，使學生課后愿意學。其次，就是要做好課前預熱工作。教師在課前必須布置一定的學習任務，指引學生學習，給學生一個明確的學習目標，并加以監督。最后，要求老師在課堂上充分利用時間與同學進行有效的討論，提高學習效率，實現學生知識效率的最大化。

3.學校層面

運用翻轉課堂教學模式，除了老師學生的共同努力外，學校的硬性條件也是至關重要的。包括學習平臺、室內配置、網絡資源等一系列條件。同時，學校也要有一套完備的管理體系，使翻轉課堂這一改革措施有序、有效、有力地進行，使老師愿意嘗試用新模式進行教學，使學生輕松愉快地掌握更全面的知識。

4.過程評價方式

無論是傳統教學方式還新的翻轉課堂教學法方式，都是需要一個教學質量的檢測方式。傳統教學方式的檢測方式就是應試，以分數論英雄。而新的教學模式會有怎樣的評價方式呢？根據教學過程分為課前、課中、課后三個部分，學生最終得分為三部分的總和。課前評價包括觀看視頻、課前練習、自主學習能力。課中包括出勤率、合作能力、溝通能力。課后評價包括實驗報告、階段性檢測、拓展練習。教師在每個環節都要認真考量，這樣才能真實地反映翻轉課堂的效果。

三、日本概況課程使用翻轉課堂的優點

1.技術優勢

充分利用技術優勢，用視頻代替課本。生動活潑的視頻比枯燥的課本更具有吸引力，能更大限度地調動學生的興趣與積極性。老師對視頻內容明確重難點，為學生做好課前指導。學生自主學習視頻，遇到重難點時隨時暫停并記錄，對同一視頻也可反復觀看。學生還可以在線上與老師同學交流，對新的知識做好充分的準備。

2.實現學生異步學習

古人云：“因材施教，因人施教”。每位學生對知識的接受能力都不同。如果繼續采用傳統“灌輸式”教學法，基礎較差的學生可能會無法接受這么多新知識，從而導致成績越來越差，最后失去學習的興趣。

翻轉課堂應用于日本概況課程是對傳統教學模式的大膽突破和全新實踐。這樣的學習方式更符合日本概況課程的學習性質和要求。學生因為個體差異，對課堂上傳授知識的理解與實踐有差異，同時由于其他因素的限制，導致教師很難照顧到每一個學生，難以施行“因材施教，因人施教”。但是翻轉課堂教學模式中視頻代替了課本，將課堂中傳授知識的時間轉移到課外，學生可以根據自己的實際水平，課前反復聽看記，有很充足的時間應對知識；在學習的過程中提高自身的學習能力，學習的積極性和自信心也大大增加。學生真正成為學習的主人，穩中前進。

結語

在互聯網的高速發展時代下，如果日本概況課程繼續采用傳統教學方式進行教學，可能會產生弊大于利的悲觀局面。因此，我認為應該敢于創新，敢于采用翻轉課堂新的教育模式，充分發揮互聯網技術，讓學生真正成為課堂的主人。通過查閱資料、觀看學習視頻，及時發現自己的不足，與老師同學及時交流，這樣不僅能培養學生主動學習的習慣，還能因材施教、因人施教，達到更好的教學效果。我相信，通過學生、教師、學校各個層面的共同努力，采用適當的管理體制，用公正、全面的評價方式檢測，在《日本概況》課堂中，新的教育模式會比傳統的教法取得更好的成果。