關于幼兒早期閱讀的實踐與探索

李順夏

關鍵字：幼兒；早期閱讀；實踐

目前幼兒園關于早期閱讀活動往往存在兩種誤區：一種是味地追求識字量和認字速度；另一種則排斥識字，把識字教育看作是一個禁區。帶著“何用科學的適合幼兒身心發展規律的方法來指導幼兒閱讀”這一思考，我們進行了為期兩年的實踐研究。

一、開辟多種渠道，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力

1.集體閱讀活動

我們安排了晨間集體閱讀活動，中班每次10～15分鐘，大班每次15-20分鐘。我們為每個中班幼兒準備單頁單幅的《嬰兒畫報》，為大班幼兒提供單頁多幅的《幼兒畫報》，引導幼兒掌握翻閱圖書的方法，并通過反復嘗試、感受，不斷獲得閱讀經驗，提高讀能力。

2.故事欣賞活動

我們經常利用餐前飯后等過渡環節組織幼兒欣賞故事，有時由教師講述，有時由幼兒講述。有時是欣賞故事錄音，讓幼兒反復傾聽，不斷感知、體驗，養成傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。

3.講讀圖書活動

一次，教師從圖書架上選了一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結果這本圖書在好長一段時間內成了大家“爭搶”的對象，所以，教師應經常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發他們的閱讀積極性。

4.日常生活活動

在日常生活中，教師將季節的變化、動植物的生長、大自然的景色等與閱讀相結合，使幼兒在潛移默化中不斷地積累鬩讀經驗。

二、探索多種方法，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力

1.圖文互譯法

我們經常讓幼兒為特定的文字或自已創編的故事配圖，培養幼兒將文字符號轉化為圖畫符號的能力，發展其創造性思維能力。有一位幼兒編了這樣一個故事：夏天的夜晚，滿天星星，哥倆在院子里乘涼，忽然一顆流星掉了下來。聽說看到流星許個愿，愿望就會實現的，他們就連忙許愿。哥哥說：“我要做個小博士。”弟弟剛好冂渴，他就許愿說：“來個大西瓜吧。”編好了故事，他又為故事配了一幅畫，在哥哥和弟弟旁邊畫上“○”，并在○中分別畫上小博士和大西瓜來表示愿望。

2.制造懸念法

在閱讀故事《龜兔賽跑》前，我們首先提出問題：兔子和烏龜誰跑得快呢?閱讀活動后，我們又提出問題：“烏龜得到了冠軍，小兔子不服氣，約定第二天再進行比賽，結果又會怎樣呢?”讓幼兒從不同角度進行續編，有的說：“第二天烏龜驕傲了，兔子贏了。”有的說：“兔子不驕傲了，一直跑到終點，終于獲得了冠軍。”還有的說：“兔子跑了一半去捉蝴蝶了，烏龜又嬴了。”

3.游戲鞏固法

在閱讀過程中理解文字，再以游戲方式鞏固，并為下次閱讀活動服務，這個過程是相輔相成的，關鍵問題是：要以幼兒的興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。

如在閱讀活動“森林音樂會”中，我們通過情境講述的方法，出示相應的圖片和字卡，幫助幼兒認讀、理解，并通過游戲鞏固。如游戲“樹葉請柬”，教師準備一些樹葉形狀的請柬讓幼兒認讀，誰能認出來，誰就會被邀請參加森林音樂會，幼兒非常感興趣。

4.評價激勵法

每次閱讀活動后，都應小結幼兒閱讀的結果。我們經常提出這些問題，如“你看了一本什么書”、“講了什么事”、“你看了之后學到了什么”、“知道了一個什么道理”，等等。一個孩子介紹說：“我今天看了一本《小猴摘桃》的書，一只小猴子摘了桃子后看到了玉米，就丟掉桃子去掰玉米，看到西瓜后扔掉玉米去抱西瓜，后來看到小兔子又扔掉西瓜去抓小兔，小兔子逃走了，小猴子什么也沒有了，我們不能像它那樣三心二意。《小貓釣魚》里的小貓也是三心意的，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣著。”對于這樣的閱讀結果，教師應及時給予鼓勵，讓他把故事講給大家聽，使他產生偷快的情緒體驗，引起他進一步閱讀的興趣，同時也激發其他幼兒閱讀的積極性。

5.親子共讀法

親子共讀既可以培養幼兒良好的閱讀習慣，又能幫助幼兒提高閱讀能力，增進親子情感。因此，我們經常通過家訪、家園聯系欄做好家長工作，爭取家長的配合。

通過兩年的探索與實踐，我們發現：幼兒的閱讀興趣得到了提高，閱讀持續時間不斷延長，閱讀能力和口語表達能力大大提高，詞匯量日益豐富，幼兒的觀察力、記憶力、想像力、理解力也得到了明顯的提高。另外，通過榜樣示范、表揚鼓勵、語言暗示等方式，幼兒的閱讀習慣也得到了培養，基本上能做到坐姿端正、眼與書本保持一定的距離、輕輕翻書等。

在早期閱讀的探索與實踐中，我們也得到了以下啟示：

一要堅持適時適度性原則。早期閱讀最要把握好的就是一個度的問題，如果一味追求識字量的多少，就會違背幼兒身心發展的規律。另外，在時間上也要適度，一次閱讀時間不宜過長

二要堅持自然滲透的原則。閱讀活動不應只局限在語言領域還應滲透到其他各個領域中去

三要堅持面向全體的原則。教師在指導閱讀過程中應面向全體幼兒，為不同幼兒確定不同目標，讓他們在不同的水平上得到提高。