英語教師課堂提問的策略研究

馬 琳

關鍵字：有效提問；英語課堂；提問策略

一、教師提問策略的定義

根據Paul Eggen的觀點，提問策略是指教師在進行有效的課堂提問時所采取的策略。它們對教師在課堂上進行第二語言教學具有重要意義，因為教師對自己的教學是有意識的。過程可以提出更有效的問題，激發學生學習英語的欲望。因此，在課堂提問中運用策略是非常重要的。

二、提出有效提問，鼓勵學生回答問題

提問策略對教師在課堂上進行第二語言教學具有重要意義。課堂提問中運用的策略很重要。關于提問策略有幾個重要問題。教師應巧妙地運用他們。

1.推進性

Eggen曾提出說，推進是一種老師提問或陳述的技巧。當學生回答問題時，教師可以引發學生的反應。如果老師發現學生給出的答案是錯誤的或不完整的，最好是使用推進式問題，而不是告訴學生他們錯了或者換學生接著提問相同的問題。推進通常是有效的概念，目的旨在不斷影響和激發學生的反應。

2.探究性

正如William K.Esler和Philip Sciortino在1991年所說，“這是一種教師試圖擴大學生最初反應的技巧”。在探究過程中，問題通常與學生的回答質量有關。在使用探究性教學提問時，教師希望擴展學生的觀點，或從學生那里獲得新的觀點。老師可以用多種方法進行探究。它可以針對不同的學生，也可以針對整個班級。探究的目的是加深學生對內容的理解。

3.重復

當老師從學生那里得到一個答案時，最好把它重復給全班同學聽，因為很多學生可能沒有聽清楚。重復有兩個目的，一種是它能確保全班都能聽到答案，另一種是讓老師檢查學生對問題的理解程度。這個過程也給其他學生時間思考問題和給出不同于他人的可能答案。

4.改述

當學生變得安靜或回答錯誤時，教師最好使用改述策略。教師可以試著重述問題，以使問題更清楚，更容易被理解，與此同時，教師提供線索信息，以幫助學生想出答案。在英語閱讀課上，教師對所使用的語言進行重新表述是絕對必要的，因為巧妙地運用教師提出的問題可以使教師更容易被理解，并能激發和促進學生的反應。正如Bruce M. Frazee和 Rose A.Rudnitski所說“清晰地改述問題對于有效提問至關重要”。問題的措辭會影響學生的回答質量。但是值得注意的是，問題的措辭要根據班級的語言能力進行修改。

5.等待

等待時間可以給老師時間計算哪些是已經回答問題的學生和哪些沒有回答問題的學生，評估學生中誰可能正確地回答這個問題。在呼喚學生之后，等待時間可以給學生時間去構建一個答案，也可以給老師時間去思考一個綜合的答案。在學生回答之前，等待時間給了學生時間來詳細闡述或完成一個答案，并給了老師時間去思考這個答案是正確與否，它還為教師提供了時間來構建一個響應框架。

三、其他一些教師應該考慮的因素

1.提供一個積極的提問環境。教師在課堂上的態度和行為往往在很大程度上影響提問過程的質量。老師應該對學生和藹可親，這樣才能使學生放松并愿意配合問答。老師對學生一視同仁，總是面帶微笑，在學生中很受歡迎。這一直是教師消除師生差距的有效途徑。

2.在適當的時候提問。這是一個教師在提問前必須要考慮的重要因素，因為它影響學生解決問題的能力。作為一名教師，她或他必須知道課文的哪一部分或課堂的哪一步適合設計和提出問題。在適當的時候提問可以激發學生的思考和反應。

3.選擇合適的學生。教師在課前斟酌目標知識，設計不同層次的問題。一個班的學生是非常不同的，他們每個人都有不同的熟練程度。因此，老師應根據問題的層次選擇合適的學生來回答問題。此外，教師不應該總是選擇志愿者來回答問題。非志愿者也應該被鼓勵回答。

4.鼓勵學生參與問答比賽。學生之間回答問題的競爭可以在課堂上吸引他們的注意力，讓他們更積極地參與閱讀。這是活躍課堂氣氛的有效方法。

結語

從英語教育的角度來看，對不同類型的問題有很好的理解，并靈活、自主地運用，可以極大地促進英語課堂教學的組織，也可以激發學生的學習積極性，增加師生之間的互動。但是，對大多數教師來說，提問無疑是一個困難的詞。它受到諸多客觀因素的影響，例如授課材料選擇的局限、課堂時間等等諸多局限，提問無疑是一項艱巨的工作。它還需要不同來源的大量支持。