榕江四中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

吳開能

摘 要：在生物教學(xué)中，“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究如何在榕江四中生物教學(xué)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)小時(shí)代自信心、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;自信心;興趣

正文

在生物教學(xué)中，“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)。使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地對(duì)榕江四中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，我在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面來(lái)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化：

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與基本的事實(shí)依據(jù)

初中教學(xué)中的“后進(jìn)生”指在我們的生物學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)范疇上的不積極進(jìn)取，不按時(shí)或不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們生物教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，它直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利完成和實(shí)現(xiàn)。在今后的一年的教學(xué)研究中，我和我的同事們將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)研究生物教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義;后進(jìn)生形成的原因，在學(xué)校教育中如何界定后進(jìn)生，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考試方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生人格形成等方面來(lái)研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

二、轉(zhuǎn)化的目的和意義

在生物教學(xué)中，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵、生物教學(xué)中后進(jìn)生的形成是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度等上的問(wèn)題有學(xué)校、班級(jí)的管理狀況學(xué)風(fēng)、教師的水平、還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，從教師和教學(xué)角度加以探討，研究如何在榕江四中生物教學(xué)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)自信心、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

三、轉(zhuǎn)化的思路和方法

（一）從微笑開始，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。教師要分清情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教，有針對(duì)性地予以培養(yǎng)。

一方面，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺(jué)得自己天生腦子愚笨，不開竅，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)和自己無(wú)緣。

另一方面，他們對(duì)批評(píng)還是十分敏感，一觸即發(fā)。對(duì)這些后進(jìn)生，教師若動(dòng)輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯(cuò)”便一棍子打死，那么只能是將這些后進(jìn)生推向?qū)W習(xí)的對(duì)立面，而這些后進(jìn)生則自暴自棄。

（二）開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

我在教學(xué)過(guò)程中是這樣操作的，課堂上每個(gè)人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候就考慮到了班級(jí)學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要做;中等題班上大部分學(xué)生都要做;拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）比一比，你追我趕，提高自覺(jué)性

雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強(qiáng)，然而他們?nèi)圆皇Ш闷妗⒑脛佟⒑脛?dòng)的心理特點(diǎn)，同樣有自尊感、進(jìn)取心。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，要去縮小他們的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點(diǎn)。

為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)，從個(gè)人競(jìng)賽到小組競(jìng)賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進(jìn)生，進(jìn)而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競(jìng)賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]美國(guó)的瓦恩布雷納所著的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》.

[3]《后進(jìn)生心理特征與教育》李獻(xiàn)林張淑清2008.7.

[4]《農(nóng)村初中生物“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略研究》胡紅達(dá)2012.6.