淺談小學低年級開展數學綜合實踐活動的必要性

趙月梅

摘 要：在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的數學觀察習慣;在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的抽象思維能力和數學表述能力;在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的合作探究能力;在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的邏輯思維能力和創新學習意識。

關鍵詞：小學低年級;數學綜合實踐;必要性

小學低年級學生的生活經驗少，數學學習能力低，還沒有形成數學思維，因此，我們認為在低年級數學教學中開展綜合實踐活動，能夠引導學生通過觀察生活中的實際現象獲得數學知識，并引導學生驗證、應用和積累數學知識，同時培養學生的數學思維和創新能力。

一、在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的數學觀察習慣

低年級學生的學習能力不高，還沒有學會通過觀察獲得數學知識，更談不上數學學習習慣，因此在低年級數學教學中開展綜合實踐活動，讓學生體驗數學在生活中的應用。

在引導學生學習“克與千克”時，我組織學生走進市場去調查。在調查中，學生發現在菜市場，商戶們稱物品時用電子秤，用的質量單位是“千克”;在中藥店，學生們發現醫生在配藥時用的是桿秤，用的質量單位是“克”;在鋼材市場，同學們發現稱鋼材等笨重、體積大的貨物時用的是磅秤或地磅，用的質量單位是“噸”。通過這一調查，學生不僅懂得了如何使用常用的質量單位，驗證了“克與千克”在生活中的應用，還觀察到人們在生活中根據不同的物體的重量，選用不同的稱量工具。在這一過程中，學生體驗到數學源于實際生活，生活中處處有數學。

二、在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的抽象思維能力和數學表述能力

低年級學生還沒有具備抽象思維能力，學生的數學空間概念沒有建立起來，對一些數學問題難以理解，學習起來有很大困難。因此，我通過開展數學綜合實踐活動，把抽象的數學知識和具體的生活場景結合起來。

我在講授“位置”時，發現學生難以理解“位置”概念，也不能準確地表述某一地點的位置。為了突破這一難點，讓學生學會用數學知識表述“位置”，我先在教室里開展活動，引導學生利用以教室里的課桌認識“排和列”，讓每個學生學會用“排和列”表述自己在教室里的位置，通過這種形式，學生很快就學會了表述自己的“位置”，當我喊到“第五列，第四排的同學請起立”，坐在“第五列排第四列”的李萌同學就立刻站了起來。在這個活動中，我把數學問題與學生貼近的實際生活緊密聯系起來，把抽象的數學問題轉化為學生們熟悉的生活情境，讓學生在熟悉的生活場景中學習數學知識，幫助學生建立空間概念，培養了學生的抽象思維能力。

三、在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的合作探究能力

《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，在應用中培養學生的數學合作探究能力。

在引導學生學習“克與千克”時，我在在教室里放著各種秤，還準備了土豆、白菜、面包、鐵塊、棉花、糖、零食、藥片等物品，讓學生自己動手選擇物品和秤去稱量。這一舉措激起了學生的興趣，還沒等我布置任務，學生就自由結合成幾個學習小組，并且自覺分工，進行測量，詳細地記錄了測量結果，各小組之間還進行交流。我發現學生們通過實際操作，不僅認識了“一千克的棉花和一千克的鐵塊一樣重”，還發現了不同的秤量程不一樣，發現了棉花和鐵塊重量相同，只是體積大小不一樣。學生在動手稱量中學習到了課本上沒有的數學知識，還學會了小組之間合作學習、合作探究，基本上掌握了合作學習的方法。

四、在低年級中開展數學實踐活動，培養學生的邏輯思維能力和創新學習意識

在低年級數學教學中，開展綜合學實踐活動，把數學問題與實際生活緊密聯系起來，通過實際問題，讓學生動手去操作，將數學理論知識與實踐活動有機地結合在一起，懂得生活與數學之間存在的內在聯系，培養學生的實踐能力和創新意識。

我在引導學生認識“角”時，發現學生對角的概念建立不起來，對角的大小等概念更無法理解，我就讓學生搜集冰糕棍、折紙條，用大頭針做角。在制作的過程中，學生不僅認識了“角、角的大小”，還認識到“角的大小”與“角的兩邊”無關，在學生動手操作時，我還引導學生把自己做的角變換位置、從不同的角度去看自己做的角，看看自己做的角在位置變化后，角的大小有沒有變化？這樣就激發了學生的探究欲望，也培養了學生的創新學習意識，引導他們從生活中發現數學知識，獲得數學知識。

我認為學生在數學學習過程中應當是活潑的、主動的和富有個性的，而要達到這個目標就離不開綜合實踐活動，尤其是在低年級中開展數學實踐活動，從觀察入手，引導學生借助所學的知識和生活經驗，加深對所學數學內容的理解，在實際操作中形成應用數學的能力，形成數學思維。

參考文獻：

[1]趙金俠.如何有效開展小學數學綜合實踐活動課[J].軟件：電子版，2017，000（008）：260.

[2]馮玉梅.談小學數學綜合實踐活動的開展[J].甘肅教育，2017：103-103.