小學班主任管理工作經驗談

戴少丹

摘 要：班主任是班集體的組織者、教育者和領導者;是學校領導實施教學工作及各種教育活動的得力助手;是聯系各科教師的紐帶;是溝通學校、家庭、社會的橋梁，責任重大，任務繁多，讓班主任們苦不堪言，再加上信息時代學生出現的了各種新問題，加重了管理難度，因此探索好的管理方法成為了班主任們熱議的話題，也是本文即將探究的話題。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;管理經驗

班主任作為教育工作者中的一員，肩負著教書育人的重任，且班主任與學生接觸時間長，了解深入，能第一時間發現學生出現的問題，也能及時給出評價與建議，因此與學生關系密切。當然，不排除部分班主任消極對待工作，或粗暴對待學生，但大多數班主任還是兢兢業業，小心謹慎地管理，筆者屬于大多數中的一員，不僅明確身上的重任，還主動更新教學理念提升自己，洞察每個學生的細微發展變化，以實現學生的全面發展和個性成長為教育目的。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、以身作則

孔子曾經說過：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;還有人說：教師的職務是用自己的榜樣來誘導學生，由此可知言傳身教的重要性。班主任對學生要求高，是希望他們規范自己的言行，成為一名對家庭、做社會有貢獻的人才，但很少有班主任反省自己、給自己“挑刺”，有資格成為學生學習的榜樣。為此，筆者提出了自己的管理建議：教師要知道“言傳”的重要性，更要發揮“身教”的價值，發揮榜樣示范作用，對學生產生潛移默化的影響。

如，筆者要求學生維護教室衛生時，自己也遵守這一規定，不亂扔紙屑、不隨地吐痰、還主動撿拾地上的垃圾，為學生樹立了好的榜樣。再如，筆者與學生制定好班規后，師生共同遵守這些班規，一視同仁。至于承襲愛護環境、與人為善、珍惜糧食、尊老愛幼這些美德時，筆者也會發揮示范帶頭作用，成為學生的表率和仿效的楷模。當然，如果筆者自身做不到，也會接受懲罰，給學生道歉。

在班級管理工作中，班主任以身作則，言傳身教，高標準要求自己，發揮了榜樣示范作用，比單純的說教，嚴厲的懲罰效果更好，值得學習借鑒。

二、偏愛差生

作為一個班級的領導，班主任要愛護每一位學生，不允許一位學生掉隊，尤其是那些差生，更應該得到班主任們的關愛與呵護，這也是教師職業道德基本要求之一。其實，每個班上總是有幾名差生，不是成績差就是品行差，倍受家長與同學的歧視，而班主任作為學生最后一絲光亮，應該傳遞自己的愛心、真心與誠心，給予學生同等的愛，努力發現他們的閃光點，幫助他們取得進步，做好差生轉化工作。

如，班上的張某就是一名典型的差生，他成績差，性格暴躁，經常與同學發生矛盾，還不聽從家長與教師的管教，即便如此，筆者也沒有放棄他，一有時間就找他聊天。一開始，筆者吃了閉門羹，但沒有氣餒，越挫越勇，直到張某主動與筆者打招呼為止，算是一次小小的成功。接下來，筆者將目標定為了成為張某的知心好友，這個任務難度大，花費時間久，成功率不高，但沒有阻礙筆者前進的步伐。三個月后，筆者與張某成為了無話不談的好朋友，在交談中筆者獲悉了其成績差，不愿與同學、家長、溝通的原因，隨后，筆者為其制定了轉化途徑：首先是控制自己的脾氣，糾正自己的性格，與他人好好相處;其次，發揮自己的優勢，主動擔任了班上的衛生委員，為班級做貢獻;最后，筆者利用課余時間為其“開小灶”，提升其成績。多管齊下，對癥下藥，效果自然顯著。

在班級管理工作中，班主任遵守師德，不放棄一位學生，還偏愛差生，與之建立了深厚的友誼，為之制定了轉化的途徑，幫助學生獲得了提升，值得肯定。

三、處事合理

處事行為體現著班主任的管理水平與管理風格，有的班主任簡單粗暴，有的班主任則選擇“放養”，而優秀的班主任則是民主管理，和諧共處，與學生站在統一戰線上，筆者向優秀班主任看齊，也實施了民主管理。

如，在制定班規時，筆者與學生一起商討了班規的內容，聽取了大家的意見與建議，最終師生達成了共識。再如，選擇班干部時，筆者沒有指定班干部人選，而是鼓勵學生自薦或推薦并通過投票的形式選出心儀的班干部，凸顯民意。還有就是學生犯錯誤、出現問題時，班主任不能“一棒子”打死，不問青紅皂白就懲罰、批判學生，而是在了解實際情況后，做出合理的處置，管理更具人情味，如果是小事情，不涉及學生人格，沒有危害到他人，可以寬大處理。當然，班主任不能偏袒自己的學生，不能溺愛學生，要嚴中有愛，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處。在班主任管理工作中，班主任處事合理，民主寬容，嚴中有愛，幫助學生形成了正確的價值觀和人生觀，也履行了自身的職責，做好了本職工作。

綜上，一名合格的班主任首先要熱愛自己的工作，將學生放在第一位，愿意為之付諸時間與精力，投入熱情與激情，還學會反思，不斷提升，為此筆者結合實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為班級管理工作盡微薄之力。

參考文獻：

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[2]李振民.班主任工作經驗點滴談[J].教書育人，2015（13）.