分析情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用

周芳

時代的發展促使人類的生活水平在逐步提升進程中，人類在潛意識中更加關注保健，結合現階段的臨床工作來講，健康教育占有舉頭輕重的地位，且在臨床的護理工作中，婦產科護理學這門學科較為獨立，包含的知識面較為廣泛和寬闊，同時內容比較豐富，實踐性比較顯著。針對婦產科護理健康教育的相關內容，諸多學生認為其具備較強的抽象性，在學習過程中存有一定難度，所以婦產科護理健康教育要進行創新與完善，適應學生現有的認知能力，情景劇教學作為一種新型的教育手段，對學生護理綜合能力的提升產生積極影響。因此怎樣巧妙的把情景劇教學手段應用在婦產科護理健康教育課程中是每一位教師要認真思考的話題。

1 情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用背景

對于婦產科護理專業的學生，護理健康教育成為一門獨立的教學課程，對學生未來的專業化發展具有重要價值。臨床醫學的實踐中，將婦產科以及其他科室加以對比，護理技能的需求更加嚴格，因此護理工作者不僅要具備較強的專業知識技能，還要具備一定的實踐技能。大多數的教師在開展婦產科護理健康教育工作過程中，依舊采取以往的教學模式，給學生灌輸專業知識，體現的是教師的主體地位，沒有思考學生學習的感受，學生處在被動的狀態下參與學習活動，由此學生便不能科學的運用學習知識進行實踐，同時一些知識都是在學生的死記硬背手段下加以記憶的，即使可以確保學生了解婦產科護理健康教育知識，但是學生并無法得到實踐技能的提升，在實際操作過程中總會存在一些問題。因此這種教學模式不能及時的適應時代變化需求，在教育的不斷創新改革期間，諸多教師開始嘗試情景劇教學方式，一方面指引學生提升自身的專業水平，另一方面組織學生訓練自身的之際護理操作技能，獲取一定的成效。

2 情景劇教學方法概述

所謂的情景劇教學方法，主要是設置劇情促使表演者與觀眾處于特定的情景中，親身感受劇情中人物自身的心理和劇情發展本質過程，融合專業知識點的教授，提高教學與培訓的實效性。情景劇教學的運用，實際上是循序漸進的一個過程，在學生學習的過程中要感受三個環節，也就是畫面感知以及劇情感知、走進劇情以及走進情感、內化知識技能環節，之后學生便會充分的掌握情景劇中涉及的專業化知識。其一，形象生動。情景劇教學法具備較為完整的劇情，學生在簡便觀看情景劇之后會產生初步的感知，賦予教學課堂一定的生動性。其二，知識點豐富。情景劇教學方式較為真實，在表演期間涉及豐富的知識，由于在學生感受專業知識的同時，可以找到新穎的問題，擴展教學的知識面。

3 情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用

要想切合實際的提升婦產科護理健康教育質量，需要全面設計情景劇教學環節，可以將婦產科護理健康教育課程的開展設置為三個學期，依據婦產科護理健康教育理論知識和情景劇表演結合的手段，將理論課程分為三個課時，科室分為五個學時，情景劇學習分為兩個學時，在組織學生學習基礎理論知識之后，完善婦產科護理健康教育情景劇教學體系。具體如下：

（1）教師準備。婦產科護理健康教育專業教師在進行情景劇教學之前，要以集體的形式進行教學的備課準備，涉及教學方案、教學手段的科學制定，在理論課程學習之后，對學生進行情景劇的介紹，最后給學生教授情景劇的表演流程，包括乳房的處理以及母乳的喂養方式和孕婦飲食的注意事項等。在此期間教師要結合學生現有知識水平和對婦產科護理健康教育課程的認知能力，設計滿足學生學習需求的教學內容，做好情景劇教學活動的準備工作，保證情景劇教學活動的順利進行。

（2）護生準備。婦產科護理健康教育專業教師可以引導學生以自由組合的形式對情景劇進行扮演，包括小組組長和小組組員，教師要科學給每一個小組規定學習主題，將選取的訓練主題創寫劇本為切入點，給每一個小組布置相應的任務，設計針對性教學內容的素材依據劇本對白，同時設置情景劇的背景音樂、角色扮演和場景等，之后對劇本進行檢查和完善，最后交給學生。最后在情景劇的劇本確定之后，安排每一個小組在課余時間中進行訓練。由此在教師和學生充分準備之下，組織學生進行有效的情景劇學習訓練，促使學生專業技能的提升。

（3）情景劇表演。學生要把訓練的題目加以情景劇的演示，通常情況下表演的操作場所是模擬病房中，且每一個小組要結合抽簽的具體形式確定表演的順序，將每一個小組的成員表演時間控制在有限的時間內，學生按照劇本的標準要求加以表演，即產婦、護士等角色。此外任何一個小組在實際表演的過程中，其他的小組成員都要扮演自身的觀眾角色，在演出期間，邀請專業評判教師充當評委，給予對應的分數，針對表演水平高的學生給予贊揚和肯定，表現不佳的學生給予鼓勵和指點，最后錄制整個表演流程，在表演結束之后調動學生學習的積極性，促使其分享自己的學習成果和學習心得，幫助學生進行查缺補漏，進而強化婦產科護理健康教育課程中情景劇教學方法運用的效果。

4 情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用思考

4.1 有助于凸顯學生為中心的教學思想

針對婦產科的護理專業課程而言，在情景劇教學方式的作用下，可以適當的對教學進行補償，也就是延伸婦產科護理健康教育的內容。在情景劇教學方式的運用背景下，可以充分的激發學生學習熱情，促使學生主觀能動性的發揮，給予學生創造力與想象力提供一定的發展空間，增強學生對課堂學習的喜愛。此外部分教師在設計婦產科護理健康教育環節過程中，淡化學生知識的掌握效果，而情景劇教學法的運用，能夠進一步凸顯學生在課堂上占據的主體地位，活躍課堂學習氣氛，提升課堂教學的質量，便于學生綜合技能的培養。

4.2 有助于顛覆以往的教學方式

婦產科護理健康教育課程在開展的過程中，情景劇教學方式在本質上顛覆了以往的教學方式，體現出學習主動性的發揮。這種方式主要是對現有的教學情境加以模擬，學生深入的了解婦產科護理健康教育的基本知識。而這種教學方式也是新型的思想，可以賦予教學課堂一定的靈活性與趣味性，打破以往的固定化教學模式，和現階段的教學思想相互切合，學生積極的參與到課堂學習中，大幅度的增加學生學習動力。

4.3 有助于培養學生創新能力

以理想化的開展情景劇課堂教學活動為目標，學生應該全方位的了解教師教授的內容，深入的內化婦產科護理健康教育相關知識，由此科學性的創設情景劇教學中的每一個環節，促使學生認真的思考與研究，并且有效的對情景劇加以構思和創新。在此期間，學生學習積極性會有所增加，在總結歸納的環節中，教師給予學生一定的支持與認可，樹立學生學習信心，調動學生學習動力走進婦產科護理健康教育課程世界中，不斷活躍學生思維，提高學生思維能力。

4.4 有助于學生潛能的挖掘

在婦產科護理健康教育課程中，借助情景劇教學方法開展教學活動，可以促使學生受到專業的訓練，給予學生創造充足的自我展現空間，學生在良好的學習環境中進行大膽聯想和想象，展現自身的閃光點。大多數學生覺得情景劇教學，可以便于自己找到學習中存在的問題，逐步完善學生自身的知識儲備量，進而提升學生解決問題的實踐能力。換言之情景劇教學方法的運用可以充分的挖掘學生內在潛能，在學生編寫劇本以及演出的過程中，會調動自身的創新意識，有效的與其他學生溝通與合作，進而挖掘學生潛能。

4.5 有助于發展學生實踐能力

情景劇教學方式和以往的教學模式存在差異，其主要是模擬真實存在的病例，之后把相關醫學知識進行彰顯的手段，在模擬真實化的病例過程中，學生要結合已經掌握的理論技能規范性的進行實踐模擬，而所有的過程便是真實情境中的護理和就診內容，由此學生親自感受扮演角色的行為和動作，增強學生對婦產科護理健康教育知識的領會，充分的發展學生實踐操作能力，便于學生學習效率的提升。

5 結束語

綜上所述，在婦產科護理健康教育課程中應用情景劇教學方式具有十分重要的現實意義和價值，教師要全面結合現階段婦產科護理健康教育課程教學實際情況，了解情景劇教學方式運用的必要性和有效性，依據學生實際學習情況和教學需求，制定完善的婦產科護理健康教育課程教學環節，激發學生學習興趣和熱情，調動學生學習積極性，加深學生對婦產科護理健康教育課程知識的印象，全面提高婦產科護理健康教育課程的實效性。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）