藍墨云班課在二外日語翻轉課堂教學中的應用調查

李芬

本文通過問卷調查，了解藍墨云班課在二外日語翻轉課堂教學中的應用情況，分析藍墨云班課的有效性和需要注意的問題點。作為一種輔助課堂教學的工具，藍墨云班課極大地推動了教學模式的改革。

隨著移動互聯時代的發展，智能手機已經在我們身邊普及，很多人都得了一種病：手機依賴癥。大學課堂里的“低頭族”也越來越多，玩游戲、聊天、刷劇等，學習自主性不高。如果能在課堂上充分利用學生對手機的依賴，讓手機成為輔助教師教學和學生討論交流的工具，將會推動傳統教學模式的變革。于是，專門為移動環境下的教與學而設計的藍墨云班課應運而生，手機進入課堂，讓教學變得更高效、更有趣。

1 藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，滿足師生課堂內外，即時反饋教學互動的APP，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發學生在移動設備上以學習為目的，實現教師與學生之間教學互動（鄧奕華，2018）。教師可以通過藍墨云班課實施消息發布、資料上傳、討論/答疑、投票/問卷、頭腦風暴、作品分享、測試、隨機選人和舉手搶答等功能，學生通過手機進行資料學習、完成作業測試、與老師同學進行討論交流。藍墨云班課還具有強大的統計功能，可以對學生的出勤率、課堂表現等進行數據匯總和分析，讓教師可以從中發現問題、解決問題，對于學生學習情況也有了更全面的評價依據（李蓉，2018）。

2 問卷調查結果

本研究以二外日語課程為例，實踐對象為南寧師范大學師園學院英語專業2016級和2017級本科生，都使用了藍墨云班課輔助翻轉課堂教學。2016級4個班122名學生使用了一年四個月，收到有效問卷114份。2017級3個班115名學生使用了四個月，收到有效問卷113份。

2.1 你覺得使用藍墨云班課，對自己的學習有幫助嗎？

2016級23%、2017級27%的學生認為“幫助很大”，主要體現在：擴展資源多，老師的教學方法更靈活，方便師生答疑和生生之間相互討論交流，作品展示有利于相互學習，作業形式多樣化，方便進行測試并且系統結果分析對學習有幫助，讓課堂變得高效有趣。

2016級73%、2017級70%的學生認為“效果一般”，主要問題在于：班課里上傳資源過多，針對課程的活動太少，作業太多，網絡不穩定會影響課堂效率。

2016級4%、2017級3%的學生認為“沒有幫助”，如果上課過度依賴藍墨云班課，形式大于內容，可能會起反效果。

2.2 你覺得在教學的哪些環節中使用藍墨云班課效果最明顯？

2016級60%、2017級61%的學生認為“課前預習環節效果最明顯”。學生觀看教師上傳的微課和學習資料，幫助理解課文的重難點知識。

2016級11%、2017級19%的學生認為“課堂提問、組織教學互動環節效果最明顯”。通過“舉手”、“搶答”等形式，吸引學生的專注力，刺激學生積極參與課堂活動;“討論/答疑”等活動，能讓學生相互看到對方的回答，促進學習交流。

2016級29%、2017級19%的學生認為“課后布置作業環節效果最明顯”。學生通過“作業/小組任務”上傳日語朗讀音頻，然后互相打分評論或教師打分評論，可以達到糾正發音的目的;而分享優秀作品則激發了學生的成就感，起到榜樣作用。“測試”功能可以分析學生完成題目的情況，幫助教師有針對性地講解學生錯誤率比較高的題目，提高教學效果。但是目前只能測試客觀題，主觀題無法進行批閱，聽力題也只能導入聽力MP3，不能由教師直接錄入口語，對于外語課的需求而言還是有待改善。

2.3 你覺得可以用經驗值的高低作為課程平時成績的參考依據嗎？

2016級25%、2017級42%的學生認為“能”，部分數據可以體現出學生上課的積極性和學習能力。藍墨云班課整個教學過程是實時記錄的，學習結果評價客觀公正。每一類資源和活動都記錄得清清楚楚，而且還可以查看每一項的明細，學生看了明細后也明白他們的每一分經驗值都是通過參與課堂活動掙來的。為了獲得更多的經驗值和取得更好的成績，部分學生能課前主動預習、課上積極參與課堂活動、課后認真完成作業。

2016級75%、2017級58%的學生認為“不能”，部分同學為了經驗值而刷分。在觀看微課和學習資料方面，的確是可以刷經驗值，教師雖然可以查看學生觀看資料的時間和進度，但卻不能判斷學生是有認真觀看，還是敷衍完成任務。“討論/答疑”等活動形式，也有些學生為了得到經驗值，直接百度答案，或者復制粘貼同學的答案，達不到獨立思考的效果。

3 對藍墨云班課的思考

藍墨云班課在輔助教學方面確實有很多優勢。首先、它能根據學生的線上學習和活動參與情況，實時生成學生的學習報告，從而幫助教師了解學生的學習情況，方便教師對教學內容和活動等進行適當調整。第二、它的使用促進了教學過程中學生的參與性和師生的互動性，學生可以隨時展開討論交流，教師也可以隨時對學生的問題進行答疑解惑，有效提升了教學效果。第三、它讓教學打破時空界限，學生在教室外也可以獲取資源隨時隨地學習。第四、采用藍墨云班課，學生的成績有了更多的評價指標，考核的多元化使得學生有了更多的機會展現自我，尤其是通過“加分、小組評價”等功能，大大地激發了學生的積極性，學習成績也明顯提高。

但是，在使用藍墨云班課的過程中教師也應該注意以下問題。首先、要牢記藍墨云班課只是一個輔助手段，不能過度依賴它，在教學設計方面下功夫才是最重要的。第二、要引導學生正確認識經驗值等鼓勵手段，卻不可一味的刷經驗值而忽略了努力學習才是最重要的。第三、對學生的“課堂表現”多加分，及時將學習數據反饋給學生。無論什么活動都要加分鼓勵學生，對于表現優秀的學生加更多的分，給其他學生樹立榜樣，形成良性循環。第四、每次課程開展活動的種類不要太多，要針對課程的需要來進行，還要有足夠的時間讓學生思考和回答，然后再總結點評。第五、要及時分析活動中學生的完成情況，優化教學。對于每一個學生要查看他的學習報告和經驗值明細去了解學生的整體學習情況。開展的重要活動也應該查看數據，了解學生的掌握情況，分析活動的難易程度是否合適。

4 結束語

藍墨云班課雖然尚存在不足之處，但作為一種輔助翻轉課堂教學的工具，可以通過其平臺搭建課程學習資料庫，對現實中匱乏的二外日語教材做結構性補充。同時，引導學生將手機由娛樂工具變為學習工具，滿足學生個性化學習的需求，訓練學生自主學習的能力，促進師生互動，并進一步建立健全多元化的教學評價體系，推動教學模式的改革，提升教學質量。

本文系2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目“基于翻轉課堂的第二外語教學模式的改革與實踐---以日語為例”的階段性成果，項目編號：2018JGB431。

（作者單位：南寧師范大學師園學院）