我國職業教育領域一體化教學研究綜述

魏國蓮

隨著我國改革開放取得如此巨大的進展，各個領域行業飛速發展，但各行各業的人才就特別缺少，尤其是高素質，高技術，高文化的職業性人才更是極其空缺的。因此，國家在大力發展全面素質教育的同時，還注重高職技術人才的培養。近年來，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，而我國的職業教育與發達國家相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。

1 職業教育

1.1 職業教育的發展現狀

由于我國的產業升級和經濟結構調整速度不斷加快，各行各業對技術技能人才需要越來越緊迫，甚至在很多地方出現空缺的現象。而職業教育作為培養技術技能的人才專用通道，是國家重點關注的對象。但現在職業教育面臨著嚴峻的挑戰，我國現代的職業教育模式極其落后，在教學資源，教師資源比較缺乏，課程的實驗器材設備缺少，實訓基地建設不夠完善，企業和學校的配合也不夠完美。在這樣的局勢下，導致我國職業技術技能型人才大方面的缺少，因此，在如此形式下，國家注重職業教育的發展，從而進行了改革，在參考了德國的“雙元制”教育、新加坡的“教學工廠”理念及職業教育領域對一體化教學模式的研究情況，指出了職業教育中的弊端，提出了職業教育領域一體化教學的設想，并針對這一設想做了巨大的教育改變。

1.2 職業教育建設中存在的問題

1.2.1 傳統的思維影響職業教育的發展

中國是一個擁有上下五千年歷史文化的古老大國，傳統的知識和習俗、思想眾多，更是深深的影響了中國人民，在職業教育這方面就深受傳統思想的影響。在國人心中，一般都是“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統思想嚴重，普通廣大人民群眾對職業教育的認知還停留在“天荒餓不死手藝人，”“學個技術管溫飽”的層面。教育部門更是按照過去的類似科舉教育的教育制度，重點抓普通高中教學，輕抓職業教育，甚至是放任不管的情況，導致職業教學教師對學生的職業教育不重視，導致學生不思進取，一天混日子，從而使職業教育嚴重滯瀉，教學生資源清淡。并且社會上出現大量的假的“職工證”以及“文憑熱”，“人才高消費”等現象，導致家長們對職業教育的選擇顧慮重重，導致我國職業教育開展不起來，再加上職業技術型人才在社會上工資普遍不高，社會地位低，客觀上也限制束縛職業教育的發展。

1.2.2 教學設備資金等現實問題影響職業教育的發展

由于我們沒有經歷工業革命，對職業技術人才的重視程度不夠，不像歐美國家等發達國家重視科技，重視職業技術技能，并著重的培養。在德國，他們進行“雙元制”教育，在工廠企業和國家的職業學校中重點培養技術管理職業人員，為國家的發展輸送職業的高素質人才;而在新加坡提出“教學工廠”的教學理念，讓學生系統全面去學習職業知識，充分發掘學生的才能，因材施教，使每個學生人盡其能，人盡其才。相對于我國，在職業教育的投入就遠遠不夠，在很對學院，學校的實訓條件根本不夠能滿足職業教學的基本標準，與普高教育相比，專業實驗設備，實驗教學器材的投入巨大，而各教育院校都是靠國家財政，教學經費嚴重不足，導致很多時候，學生在校學習，實訓，使用的實驗設備古老，落后，甚至是不能使用，嚴重影響老師的教學情緒，學生的學習興趣，更是影響職業教學的進展。除此之外，學校的教師資源嚴重缺乏，老師的職業素養得不到保障，甚至教師只有初中文化水平，教學質量得不到保證，也在客觀上影響了職業教育的發展。

1.2.3 職業教育的出路以及就業問題

在如今的職業中，經過職業學院的學習，落后的實驗設備器材，學生在職業院只能學到基礎的職業技術技能，對職業的整個知識框架不夠了解，以及學院跟企業的融合程度不高，導致學生畢業后自己去面試找工作，出現學生就不了業，相關的用人單位不要等情況，也影響了職業教育的發展。

2 一體化教學

2.1 什么是一體化教學

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。這是理論的一體化教學，而實際的一體化教學，就應該結合企業教育部門，對學生進行系統的知識培訓鍛煉，進而進行實踐檢驗，培養高素質高技術的技能型人才。

2.2 一體化教學的特點

一體化教學是一個整體系列的學習，通過先明確學習目的，制定相應的學習計劃，一步步的去實踐，使學生更加的全面發展。而傳統的教學方式中，教學老師只是講解課本上的職業職能知識，讓學生熟悉課本，強調學生基本的技能基礎，而課外延伸的知識一點不管，更別談學生系統的學習專業知識的培養了。而一體化教學，相對于傳統教學，一體化教學有整體的教學方法，能讓學生系統全面的去學習，不僅僅是課本上知識，更有課外的知識豐富學生，讓學生會的技能操作更加全面，不單單局限于就會那點基礎操作，更是可以學到更加深層次的操作技能技巧，甚至是參加全國職工大賽，做全國的優秀的技術職工。

2.3 一體化教學的優勢

一體化教學不僅有特點，更是有許多優勢。它有利于學生理解知識以及操作能力的快速形成，在傳統教學中，教學內容以及操作方式等教學信息在不同的時間，由不同的老師用不同的方式傳遞給學生，這中間是有很多差異的，弱化知識操作等信息的傳遞效果，給學生對知識接收理解以及操作帶了相當大的難度，比如像數控做件一樣，有的教師先講理論，再進行實踐操作，再綜合教育，講述課堂知識;而有的老師就是先講個大概操作，就直接讓學生操作，讓同學們在實踐中去學習，同時在實踐的過程講解理論知識，最后讓學生自己去總結課堂知識。如果在這樣的情況去讓學生去學習，學生的學習難度增加，學習的興趣也就會大幅度降低了。而一體化教學就比較合理，首先教學內容同步傳遞，理論指導實踐操作同步進行，并且教學方式不會有所改變，使學生的認知和理解不會出現誤區，為教學過程的順利進行提供了保障。

由此可見，一體化教學對學生理解課堂知識，強化操作實踐能力是直接有效的價值。還有一體化教學有利于學生的知識、能力、技能的遷移。一體化教學把知識傳授，技能訓練，能力培養融合在一起，并進行有機的組合，更加容易引誘學生發散性思維的形成，有利學生研究發展新技術和新職能。同時，在一體化教學，因為知識的復雜多樣性，容易引起知識的遷移，使學生的知識能力更加豐富。不僅如此，一體化教學還有利于教學資源的分配。因為所有的教學一體化了，學生需要的教師和實驗教學設備的數量就大大的減少了，這對職業教育中的資源緊缺的問題起到了一定的作用，合理的調動分配教學資源，剔除交叉教學內容，節約教學時間，提高人員效率，有利于開展新工藝，新技術的研究工作，讓學生們學到更多的技術知識;同時，一體化教學提高了教材實驗設備的利用率，杜絕了資源浪費，大大節約了資源經費。因此，一體化教學作為一種創新的教育方式，有這么好處和優勢，是值得我們去嘗試和推廣的，并且，學生在一體化學習，結合企業社會，增加更多的就業學習機會，也會目前職業技術人員解決了一大難題，更好促進職業教育的發展。

3 結語

我國的職業教育在如今的發展是遠遠不足以支撐國家的人才需要。因此，克服困難，切實落實推廣教學一體化的職業教育，是當務之急。這不僅僅要靠職業教育的師生們，更是需要社會企業國家共同努力才能實現的重大目標。

（作者單位：青海高等職業技術學院）