個性化指導在高校人才培養(yǎng)中的實踐模式探究

林燕 關婷

1 個性化指導模式的研究背景

十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。本科教育是高等教育的基礎和主體，而提高本科教育質量促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的迫切要求。高等教育需要適應經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)理想信念堅定、個性特點鮮明、專業(yè)知識扎實、自學能力突出、綜合素質過硬的應用型人才。

但從當前高校本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，多數(shù)為剛性化一的人才培養(yǎng)模式，學生的個性化發(fā)展不夠鮮明，難以滿足現(xiàn)階段學生個性化的成長規(guī)律;從當前高校人才培養(yǎng)模式研究的總體來看，高校本科個性化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究并不多見。由此可見，個性化指導的實踐模式研究對于新時代高校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展影響深遠。

2 個性化指導的提出、含義及意義

2.1 個性化指導的提出

“培養(yǎng)目標是大學人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿，大學教育的質量首先取決于人才培養(yǎng)目標設計的質量。”近年來，我校為培養(yǎng)符合社會需求的高素質應用型人才，不斷更新人才培養(yǎng)理念，成功構建“113”人才培養(yǎng)體系，將成果導向教育（OBE）理念貫徹于教學設計、實施和評價等環(huán)節(jié)，實施基于構思-設計-實施-運行（CDIO）的人才培養(yǎng)新模式;創(chuàng)新性提出“協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導”的“三化”育人舉措，而個性化指導的實踐模式探究是成功推進“113”人才培養(yǎng)體系實施的重要環(huán)節(jié)。

2.2 個性化指導的含義

“個性化指導”就是：以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，根據(jù)具體的教學大綱和教學計劃建立有效的教學體系，改變學生管理模式，體現(xiàn)育人的學生主體性，秉承因材施教的原則，以尊重學生個性發(fā)展為出發(fā)點，以針對個人能力、潛力、性格、品質及個人愛好等對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理、科學和有效的安排為落腳點，建立起一套與之匹配的實踐考核方案的育人過程。個性化指導模式要從學生的內(nèi)心出發(fā)，著重發(fā)展相應的志趣、形成相應的習慣、養(yǎng)成相應的品德、提升相應的能力。

2.3 實施個性化指導的意義

2.3.1 理論意義

個性化指導的研究，是積極響應全國高校思想政治工作會議的總體要求，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系的有效途徑，這對于高校教育教學改革和高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠的理論指導意義。

2.3.2 實踐意義

個性化指導在具體實施過程中，要解決高校人才培養(yǎng)理念與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應的問題，要化解學生職業(yè)生涯分類發(fā)展與高校剛性化一的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，要推動傳統(tǒng)課堂教授性教學向學生自主規(guī)劃性學習的轉變。這有利于推進高校人才培養(yǎng)體系改革，有利于改善教育教學環(huán)境以滿足個性化培養(yǎng)需求，這對于高校教育教學改革和高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展具有重大的實踐意義。

3 個性化指導的實踐模式探究

3.1 建立以學生為中心的人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)

將工程中的質量控制理論應用于高校人才培養(yǎng)過程，建立人才培養(yǎng)控制系統(tǒng)。該控制系統(tǒng)以新生為輸入，以畢業(yè)生為輸出，以教育教學全過程為人才培養(yǎng)控制過程。在過程控制中，又以大學四年的八個學期作為八個子控制系統(tǒng)進行控制。以第一學期過程控制子系統(tǒng)為例，首先學校要設定該專業(yè)第一學期的教育教學安排，對入學新生進行質量評價，將評價指數(shù)輸入第一學期過程控制系統(tǒng)中;在過程控制中，要考慮到影響學生狀態(tài)和情緒的干擾作用，如突發(fā)時間、身體狀況、班級氛圍等情況;在學期末設定觀測點，對學生進行質量評價。算法控制要實現(xiàn)兩個控制作用，一是要根據(jù)當前學生的評價值對其進入下學期的學習提出改進意見，以及對下學期的教育教學安排進行合理調(diào)整，即反饋控制;二是要對第一學期的教育教學安排進行重新調(diào)整，總結經(jīng)驗、彌補不足，從而對該專業(yè)下一屆新生進行更有效的過程控制，即前饋控制。

3.2 設計以“個性化指導”為核心的教學模式

“我國本科人才培養(yǎng)模式改革與重構的核心和關鍵在于圍繞教學自由與教學控制這一對主要矛盾，構建以學生為中心的本科教學管理。未來的本科人才培養(yǎng)模式改革將從教師和管理者本位逐步轉向學生本位，從重視控制的管理模式轉向支持學生的自我構建和能動的學習實踐。”教學設計應以需求為導向進行教學反相設計，以質量控制工程中的反饋控制和前饋控制為方法組織與實施教學過程，以學生為中心設計個性化培養(yǎng)方案，推進能力課堂、思考課堂、開放課堂、對話課堂、實踐課堂等形式的課堂教學改革，建立可持續(xù)改進的評價體系，讓學生能夠進行主動學習和實踐探索，從而真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

3.3 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學平臺

十九大報告指出：“增強改革創(chuàng)新本領，保持銳意進取的精神風貌，善于結合實際創(chuàng)造性推動工作，善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化手段開展工作。”高校大學生是互聯(lián)網(wǎng)的“忠實用戶”群體，個性化指導的實踐需要拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學平臺，開設慕課、微課、網(wǎng)絡精品課，推進“翻轉課堂”的發(fā)展，實現(xiàn)學生根據(jù)個體學習習慣來自主規(guī)劃學習內(nèi)容、自主安排學習進度;提供網(wǎng)絡咨詢與服務，豐富網(wǎng)絡職業(yè)生涯測評、網(wǎng)絡就業(yè)信息發(fā)布與互動，“一對一”網(wǎng)絡心理輔導等教育方式。這種個性化教育和個性化指導可以充分滿足學生的個體需求。

3.4 組織“專業(yè)家庭-成長導師-思想政治輔導員”三位一體的個性化指導團隊

成立以專業(yè)為單位的“家庭”組織，對學生實施家庭化的全過程培養(yǎng)，專業(yè)通過課內(nèi)與課外教育教學過程、家庭化管理，完成對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)和品格塑造，選拔專業(yè)教師擔任“家長”，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，幫助學生明確學習目標，及時解決學生在學習和生活中的困難和問題，并結合自己的專業(yè)特長，指導學生開展課外文化科技活動，提升學生的實際動手能力和創(chuàng)新意識;組建由教師、高年級學生組成的成長導師團隊，根據(jù)學生發(fā)展意愿，為每位學生配備伴隨其四年大學生活的成長導師，在思想、心理、專業(yè)、科研、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面給與個性化指導，為學生的職業(yè)發(fā)展充當堅強后盾;思想政治輔導員做好思想政治教育、就業(yè)指導與服務、黨團和班級建設、日常事務管理、心理健康教育與咨詢等工作。三者相輔相成、相互依托、相互促進，從而實現(xiàn)“點、線、面”全方位、全覆蓋的個性化指導體系。

3.5 完善個性化就業(yè)指導體系

“大眾化背景下的多樣化人才質量標準要求學生教育不能是千篇一律、一個標準，教學運行機制應體現(xiàn)以學生為主體，教學管理體系應有利于學生個性發(fā)展、富有彈性和開放性。”從人才培養(yǎng)模式入手，堅持職業(yè)能力導向，以提升專業(yè)技能和核心競爭力為培養(yǎng)目標，將優(yōu)化就業(yè)指導設置作為接入點，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導工作，建立就業(yè)信息平臺，全面提升就業(yè)指導工作的針對性和有效性。以個體認知為單元，按照學生在性格特點、綜合素質、職業(yè)興趣等方面的自我評估建立個人就業(yè)信息資料檔案;以個人職業(yè)發(fā)展為核心，根據(jù)個人就業(yè)信息資料檔案，有針對性地提供招聘企業(yè)信息和崗位需求信息，有側重點地指導就業(yè)材料撰寫和面試注意事項，真正實現(xiàn)“各人各色、面面俱到”。

4 結束語

黨的十九大提出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”這一重大命題，這就要求高校教育教學工作者要緊扣時代主題，牢牢把握“立德樹人”的根本任務，充分發(fā)揮高校育人功效，教育引導廣大青年學生激發(fā)“自主潛能”，自覺砥礪成長成才。“一般地方院校工程應用型本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導向的專業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育，它所關注的焦點，在于盡可能提高受教育者畢業(yè)后適應當前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術變革的創(chuàng)新性能力。”高校人才培養(yǎng)目標的確定，需要圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、需要滿足大學生職業(yè)生涯的分類發(fā)展、需要提升大學生就業(yè)的社會適應程度等方面，高校教育教學改革要圍繞人才培養(yǎng)目標來創(chuàng)新教學模式、完善課程結構、優(yōu)化師資隊伍、運行“雙創(chuàng)”育人機制、建立可持續(xù)改進的評價體系，鞏固和推動個性化指導模式的實施，不斷實現(xiàn)新時代高校個性化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（作者單位：沈陽化工大學）