基于信息化平臺的大學英語教學新模式探析

黃天曉

在當今社會經濟文化以及科學信息技術應用水平不斷提升的影響下，我國大學英語教育教學工作的發展進程也不斷推進。隨著互聯網+時代的到來，信息技術正在影響著傳統的教育教學模式，并且推動著信息技術與大學英語課程教學的深度融合。本文基于大學英語教學模式發展及現狀分析，以ismart信息化平臺為切入點，探索創新大學英語授課模式，以期提高大學英語教學質量。

隨著互聯網時代的到來，教育信息化在教育界得到廣泛應用，推動國內高等教育的發展。就大學英語來說，傳統的英語授課模式并不能滿足當今大學生的實際需要，高校應該將信息化技術作為一個切入點，以ismart英語學習信息化平臺為例，其充分利用網絡架構的大學英語自主學習模式，創新大學英語教學，滿足學生學習的實際需求，讓學生在英語學習層面上的各項能力得以綜合發展。

1信息化技術背景下大學英語課堂教學模式面臨的問題

如今現代信息技術幾乎覆蓋高等學校教學過程，計算機輔助教學作為大學英語教學的基本“輔助工具”，能將課堂內容通過多樣化的形式和內容展出，改變過去傳統的，單一的黑板教學，但教學內容仍然依賴教材，教師容易采取“滿堂灌”的授課模式，而學生在這個過程中也仍然是被動的接受者，是知識灌輸的對象。師生之間缺乏交往互動，從而教師不能很好地掌握學生的實際情況。從本質上來說，計算機輔助教學模式在大學英語教學方面和傳統模式大同小異，未能發揮顯著效果，一貫的“填鴨式”教學模式已經無法滿足現代教育教學的要求。

2網絡架構下的自主學習模式—以ismart為例

隨著信息化技術逐漸與課堂教學深度融合，大學英語教學改革也進行了努力創新與嘗試。最近，基于建構主義理論的網絡架構自主學習平臺不斷發展并走進高校。此類平臺有一定的硬件作為基礎，由資源庫，學習工具，考試測評，提問與討論區等模塊組成。

以大學英語視聽說的ismart信息化平臺為例，該平臺以教師和學生為主體，首先由教師注冊開設班級，生成班級邀請碼，再進行添加課程等一系列教學活動;學生根據教師發布的班級邀請碼進入班級，找到相應課程進行課堂學習或課后自主學習。ismart平臺不僅提供視聽說的課程內容，還有閱讀，語法，寫作，口語等綜合培養學生英語學習能力的課程和資源，學生可以自主選擇自己需要學習的內容。教師可以進入教師平臺將這些資源整合作為作業、測試、課外補充學習資料等，還可以掌握學生學習情況，并根據學生的不同情況，下達不同學習任務，也可以在討論區處理學生在學習過程中出現的問題，并公開輔導，解答共性問題，學生也可以參與解答。學生的學習和完成任務的情況會生成學習數據，作為進一步深入教學的依據。

3“ismart”背景下大學英語教學探究新模式的有效途徑

ismart平臺是大學英語知識的重要載體和來源，結合當今實際形式，教學活動紛紛圍繞互聯網展開，對于大學英語來說，將ismart網絡學習平臺引入教學，能夠突破時間和空間的束縛，還能夠提供更優質的教學資源，教師和學生運用互聯網，不管是課上還是課下，都能夠及時溝通，共享大學英語教學資源。現今，不管是高校教師還是學生，幾乎都是人手一部智能手機，移動網絡在高校實現全覆蓋，Wifi在高校也基本是全網覆蓋，在這種實際形式下，將以互聯網為搭載平臺的ismart自主學習平臺引入到大學英語課堂具有實際意義。結合實際教學情況來看，在課堂上教師擔心學生玩手機等一些電子產品，影響學習英語知識。與其拒絕學生使用電子產品，還不如對學生進行正確引導，將這些電子產品作為學好大學英語的工具，那樣會取得事半功倍的教學效果。

ismart自主學習平臺讓學生之間進行交流互動，實現學生自主評價、同學之間評價、教師點評等。在課堂上教師與學生積極互動，學生在輕松愉悅的學習氛圍下學習英語，教師還能夠及時尋找到學生的閃光點和不足，充分發揮教學時效性，同時對教師的教學反思也能起到良好的效果。通過與學生的交往互動和學生反饋的學習效果，教師能夠及時反思自己的不足，并及時改進教學，做到查漏補缺，為今后教學做鋪墊。

4結束語

文章從教師如何在信息化技術背景下大學英語課堂教學模式面臨的問題，網絡架構下的自主學習模式—以ismart為例，以及“ismart”背景下大學英語教學探究新模式的有效途徑三個大方面對ismart信息化平臺作了簡單介紹，分析其優點和創新性及其對大學英語課堂教學的有效性，還對大學英語教學新模式進行了簡單研究，并提出了將信息化平臺引入到大學英語課堂，希望能夠為廣大英語教育工作者提供參考。

（作者單位：四川工商學院外國語學院）