《大學語文》教育與思想政治教育融合的策略研究

杜紅梅

1 引言

在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，思想政治教育備受社會各界的廣泛關注，為了體現素質教育的本質要求，許多老師將創造性的教學策略與教學手段融入實踐教學環節，在體現學生主觀能動性的同時實現學生的良性成長和發展。但是傳統的應試教育導致許多老師還沒有樹立正確的教學理念，所采取的教學策略和教學模式過于落后及傳統，忽略了學生主體地位的發揮以及研究，學生只能夠被動接受老師的引導，個人參與思想政治教育的積極性不足。學術界和理論界在對思想政治教育進行分析和研究時明確提出，老師除了需要注重簡單理論知識的傳授之外，還需要結合學科教育的現實條件不斷的實現學科理論研究與思想政治教育工作的大力融合，讓學生既能夠提高個人的專業素養，還能夠積極主動的接受優秀思想文化的熏陶和教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高個人的綜合修養。對此本文以《大學語文》教育為分析對象，了解該學科教育與思想政治教育融合的相關策略，以期為促進教學資源的優化配置和利用提供一定的借鑒。

2 《大學語文》教育

作為當代大學生的必修科目，《大學語文》教育對提高學生的人文素養，培養學生正確的世界觀，人生觀意義重大，老師需要在該學科教學實踐的過程之中以學生人文素養的培養及提升為基礎，積極的調動學生的參與能動性，增強學生的學識，保證學生能夠將個人所學習到的簡單理論知識融入生活實踐中，提高學生舉一反三和學以致用的能力。從微觀的角度來看，與其他學科相比，《大學語文》教育與學生的生活實際聯系更為緊密，能夠幫助學生掌握正確的學習方向和學習思維習慣，主動的與其他的教育教學實踐活動相聯系，以此來實現個人知識遷移能力和水平的穩定提升。比如老師可以將語文知識與思想政治內容相聯系，積極的融入不同的心理學知識，明確學生的個性化發展要求，充分的發揮《大學語文》的教育指導作用，更好的踐行全面素質教育，培養學生良好的思想素養。

《大學語文》課堂的實用性比較強，大部分的語文知識與學生的生活實際聯系比較緊密，能夠教給學生很多的生活技能，老師可以將中國的傳統文化知識融入主題教學環節，讓學生在自主分析的過程之中對我國以及外國的歷史文化知識有一個客觀的認知。為了降低學生的理解難度，老師可以采取專業知識講解的形式呈現不同的理論知識和語文概念，傳達正確的思維理念和精神，讓學生在潛移默化的引導之下提高個人的人文素養。

其次，語文教育中所涉及的人文教育比較復雜，存在極為明顯的人文性和實踐性，學生在該學習的過程之中能夠培養個人良好的人文素養，老師可以結合人文知識學習的具體條件，積極將歷史文化知識的講解與文學知識教育相聯系，更好地滲透創造性的教學策略和教學手段，充分發揮人文教育的作用及優勢。

3 《大學語文》教育與思想政治教育文化的策略

從上文的相關分析不難發現，《大學語文》教育對調動學生的參與積極性，體現該學科的指導作用及價值，促進學生的良性成長和發展意義重大，老師除了需要關注不同教學策略和教學手段的個性之外，還需要以學生的個性化發展為出發點和落腳點，抓住新時代背景之下《大學語文》教育的新內容、新標準和新要求，積極實現思想政治教育與《大學語文》教育之間的緊密聯系和互動，充分的發揮兩個教學環節的作用及優勢，保障學生在提高個人語文素養的同時不斷的規范個人的言行舉止，完善個人的人格，樹立正確的價值理念。

3.1 采用個案分析和理論規律相結合的方式

在落實素質教育的過程中，各種創造性的教學策略備受社會各界的廣泛關注，許多老師立足于高效課堂構建的視覺要求不斷的融入不同的教學模式和教學理念，其中個案分析在實踐應用的過程之中備受老師的好評并取得了良好的效果。這種教學模式能夠實現教學資源的合理配置和利用更好的提高課堂教學效率，語文課堂教學的時間比較有限，同時老師所安排的教學內容無法實現全方位的覆蓋，為了更好的提高學生的學習能力，在語文課堂教學實踐之前，老師需要深入分析和解讀語文教材的具體內容，給予學生正確的學習和輔導方向，將恰當可行的學習方法教給學生，在授課之前留下3～5分鐘的時間，鼓勵學生進行主動的思考和分析。老師只需要在主體課堂教學的過程之中，通過個案分析的形式來對經典問題進行綜合的考量，這種以學生為主體的教學實踐形式不僅能夠讓學生掌握正確的語文學習知識和技巧，還能更好的實現知識的內化，提高個人的文化素養，對自己所學到的知識有一個深刻的認知，將所學到的知識應用于生活實踐之中充分的發揮知識引導實踐的作用和價值。

3.2 采取專題化教學方式

專題化教學方式能夠更好的體現主題教育的重要性和價值，老師需要立足于新時代的背景之下課程改革的核心要求，明確前期的教學目標和教學情況，采取專題教學的模式開展不同的課程教學實踐活動，讓學生在授課之前對相應的課題信息進行主動的歸納和整理，這種實踐教學策略能夠更好的拓展現有的課堂教學內容，將更多有價值有意義的信息傳遞給學生，讓學生對所學習到的理論知識有一個全面的認知和理解，從而在自主分析和小組合作的過程之中實現知識的有效遷移和內化，提高個人的思維邏輯判斷能力和思考能力。其中小組教學對體現專題化教學方式的作用就是意義重大，為了培養學生良好的創造能力，老師需要關注各大教學環節之間內在邏輯的分析和研究，積極的鼓勵學生積累豐富的理論知識，需要注意的是，主題教育實踐活動所涉及的內容和形式比較復雜，許多學生在學習的過程中感覺困難重重，對此，老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，采取學習小組的形式，通過小組教學和提問式的教學來鼓勵學生在課外實踐的過程之中，對不同的課題內容知識進行有效的整理和歸納，結合個人有的語文知識得出相應的結論。

3.3 慎重選擇教學內容

作為《大學語文》教學中的重要組成部分，教學內容直接影響著學生的主觀能動性以及最終的教學質量，老師必須要審慎分析和篩選不同的教學內容，明確該階段語文教學的重要知識，將人文知識和時政熱點融入其中，積極關注思想政治教育在新課程改革背景之下的實質條件，選擇符合社會發展以及學生身心健康發展的課程內容，將此作為《大學語文》教學的主體，讓學生自主分析和實踐的過程之中不斷的調動個人的主觀能動性。老師可以以較高文學素養的文學作品為分析的對象，引導學生真正的走進語文殿堂，提高學生的思想文化素養，更好的滲透思想政治教育，讓學生在優秀思想文化的熏陶之下提高個人的學術能力和文化素養。這種創造性的教學策略為學生和老師良性互動提供了更多的機遇，老師首先需要注重《大學語文》教育的合理定位，了解學生在語文學習過程中所遇到的困難和障礙，通過思想政治教育來調動學生的興趣，保障學生在主動分析和研究的過程中產生源源不斷的學習動力和學習支撐，只有這樣才能夠實現學生的良性成長和發展。

3.4 加強師生之間的互動

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要扮演組織者和引導者的角色，但是對于語文教育與思想政治教育實踐來說，要想實現兩者的有效融合是必須要關注與學生之間的良性互動和聯系，分析學生在實踐過程之中的學習能力，學習態度和學習基礎，以學生目前的語文學習行為習慣和成績為出發點和落腳點，站在宏觀的角度加強與學生之間的互動和溝通，構建和諧的師生關系，保障學生能夠大膽的說出個人的真實意見和看法，真正的尋求老師的幫助。需要注意的是，大學生的社會生活實踐經驗有了一定的積累，同時。獲得外部信息的渠道越來越豐富，許多大學生會結合個人的學習興趣與他人進行主動的溝通但是與成年人相比，大學生的是非判斷能力也不足，因此老師的恰當引導顯得尤為關鍵，為了幫助學生規范個人的言行舉止，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，老師需要注重思想政治教育工作的大落實，結合目前語文教學實踐過程中所存在的各類困難和障礙，尋求教育教學的突破點，鼓勵學生在自主學習的過程中提高個人的人文素養。

4 結語

《大學語文》與思想政治教育之間的融合能夠更好的體現素質教育改革的本質要求，調動學生的參與積極性，實現學生的良性成長和發展，語文老師需要關注思想政治教育的具體內容，尋求兩大教學環節融合的契合點，實現針對性的教學，促進教學資源使用效率的穩定提升。

課題信息：湖南省教育廳——2018年湖南省普通高等學校教學改革研究課題，湘教通[2018]436號文件992號。

（作者單位：湖南應用技術學院）