初中體育教學中實施小組合作學習策略的研究

王磊

小組合作學習是常用學習方式，是一種教師通過將學生分為若干小組進行合作學習的方式，這一方式可有效的提升教學效率和學生學習效率，使得教學效果和學生學習效果得到提升。基于此，本文就小組合作學習在初中體育教學中實施策略展開綜述。

1 前言

小組合作學習是最受歡迎的教學模式，其不僅可有效的對教學指令進行提升，同時還可有效的提升學生的學習效果和質量，可促進教學達到教師預期的效果。除此之外，小組合作學習模式還可有效使得培養學生的合作意識，培養鍛煉學生的交際能力和口語表述能力，且一定程度上對其創新意識和交際能力進行培養。從目前初中體育教學現狀分析發現，因而學生較多，而課時有限，在限有的課時中教師很難顧全所有的學生，一一對其體育運動中存在的問題指出并糾正，而應用小組合作學習，可有效的實現學生之間的互幫互助，促使教學可順利進行，且可有效的對學生的競爭意識和團隊意識進行培養，在對其體育技能提升的同時培養學生良好的體育精神，促進取身心全面發展。基于此，本文就小組合作學習在初中體育教學中實施意義進行分析，探討其實施策略，具體內容如下闡述：

2 小組合作學習在初中體育教學中實施意義

小組合作學習目前在各學科教學中均得到廣泛的應用，在初中體育教學中也應用較為廣泛，其的應用對初中體育教學現狀有效改善，使得教學方式得到創新，可見其實施意義十分重大，現就對其在初中體育教學中實施的幾點意義進行分析：

2.1 可有效的培養和提升學生的合作意識

通過在初中體育教學中實施小組合作學習，有效的改變了傳統教學模式中學生被動學習情況。在傳統體育教育模式中，因為學生處于被動學習的地位，導致即便集體活動學習時學生也無法體會到合作意識在體育活動中的重要性。而通過實施小組合作學習后，可將學生的地位轉變為主體地位，從而使得學生的學習熱情被激發，并在合作學習的過程中，組員們積極主動的合作完成學習目標，使得在學習過程中明白體育活動中合作的重要性，使得學生的合作意識得到培養和提升。

2.2 可有效的培養和提升學生的交際能力

傳統的體育教學活動中，多數以個人單獨活動為主，這導致學生與學生之間、教師與學生之間的交流十分之少，也一定程度上不利于學生交際能力的培養和提升。而通過在初中體育教學中實施小組合作學習，可有效的使得學生與學生之間的交流得到增強，同時教師在指導各小組學習的過程中，也使得教師與學生之間的交流得到增強，使得學生可在與組員、教師的交流過程中積極發表自己對于體育項目的觀點、學習技巧等，強化其語言表達、交流溝通能力，從而使得學生的的交際能力得到培養和提升，實現對學生的全面素質教育，促進其全面發展。

2.3 可有效的培養和提升學生的自主學習能力

小組合作學習模式在體育教學中的應用可凸顯學生在教學活動中的主體地位，使得教師明確自身在教學活動中的引導和指導的作用，使得教師在教學中，通過對學生實際學習情況進行分析，以其實際學習情況為基礎創設或引入教學情景，引導學生在情景中自主的探究和學習，從而使得學生的自主學習能力得到培養和提升，使得學生在體育項目學習中不斷的突破自身問題，對其體育技能和技巧進行提升。

3 小組合作學習在初中體育教學中實施策略

3.1 明確教學目標，針對性展開小組合作學習

教學目標是教學活動的導向，因而在展開教學活動前必須明確教學目標，制定針對性的教學方案。例如，在籃球教學中，要求學生重點對投籃、運球和傳球的技巧進行掌握，因而在展開教學活動時，必須明確這三個教學重點，并將其設為教學目標，針對性的展開教學活動。以籃球教學中運球技巧傳授課程為例，教師可先演示一遍運球的技巧和方式，然后讓一一示范，然后選出運球較優秀的幾位學生作為各組組長，將剩下的同學均分到各組中，采用以強帶弱的方式讓學生展開自由練習，對運球技巧進行提升。為了對學生的積極性和主動性進行提升，教師還可設定自由練習時間，讓其練習結束后展開運球接力比賽，使得學生的競爭意識被激發，為了團隊的勝利主動積極的進行自由練習，也使得組長的責任心被激發，努力的幫助組員提升技能。通過這樣的教學設計，不僅可有效的對學生學習效果和效率進行提升，同時還可有效的對學生競爭意識、責任心進行激發，培養其團隊意識。但需要注意使得是，在組織學生各組競賽時，需與學生強調良性競爭，不可違法體育競技規則，更好的培養學生良好的體育精神，促進學生全面發展。

3.2 創設教學情景，確保小組合作學習順利展開

小組合作學習在初中體育教學中的展開，不僅需要對教學目標進行明確，制定針對性的小組合作學習方案，還需創設一個合作學習的教學情景，從而更好的對學生合作學習意識進行提升，使得小組合作學習可順利展開。教學情景創設方式基本途徑有6種：生活展現情景、實物演示情景、圖畫再現情景、音樂渲染情景、表演體會情景和語言描述情景，其中生活展現情景十分適合體育教學。如在進行跑步接力教學時，這一教學需要學生之間的配合，因而會應用到小組合作學習方法，但學生剛接觸時對于跑步接力的注意事項并不是很了解，教師可應用多媒體設備，播放奧運會中接力賽的視頻，將日常比賽情景展示給學生進行觀察，從而讓其掌握接力的注意事項，從而在展開小組合作學習時可順利展開，有效避免出現交棒失誤等影響學習進度的事情，使得學習效果和效率均得到提升。例如教師在籃球教學時，可讓學生回家后多觀看籃球比賽，通過觀察實際比賽中運動員的投籃、運球和傳球的技巧對自身的技巧進行提升，然后在下一堂課中，教師讓各小組組內討論自己看籃球比賽的感想，讓其在互相交流、模仿中吸收到新的籃球技巧，從而對自身籃球技能進行提升。

3.3 合理劃分小組，促使學生共同學習進步

在小組合作學習模式中，最重要的就是小組的合理劃分，若教師在劃分小組是沒有進行合理調配，則會導致部分小組學習能力過高或過低，使得各組學生的學習效果出現差異，難以對教學效果進行提升，使得教學未能達到教學的效果，因此必須合理劃分。小組合作學習模式目的就是促進學生的共同學習進步，因而教師在分組是可依據學生的運動能力和體育基礎進行分組，確保各組形成合作互助小組，可互相幫助，互相取長補短，使得學習效果和效率得到提升。例如，教師展開體育中考項目教學時，有的學生擅長立定跳遠，有的適合投擲實心球，有的適合50米跑，教師可依據學生的弱項和強項進行分組，組成互助小組，在自由練習時互相指導對方技巧，使得其運動能力得到提升。又或是教師可依據學生每個學期體育考核成績進行等級劃分，由高至低分為A、B、C、D四個層次，然后依據其體育能力層次分為學期固定小組，讓學生在本學期內均保持這個小組配置展開小組合作學習，具體分配了按照這樣的比例進行，如某班學生共46名學生，A等級的共由6名，B等級有18名，C等級有17名，D等級5名，可將其分為6個固定小組，每組均配置1名A等級，B等級每組3名，C等級每組2至3名，D等級5名，依據A等級學生個數合理分組，其與等級均分到各小組中，使得各組分配較為均衡，更利于實現互幫互助，且各組間也可相互交流，實現全班合作學習。

4 小結

總而言之，在初中體育教學中應用小組合作學習必須明確教學目標，創設合作學習的情景，并合理進行劃分小組，從而確保學生學習效果和效率進行得到提升，使得學生可在較短時間內對自身體育技能和運動水平進行提升，從而使得教學效果和質量得到提升，同時通過運用小組合作學習的應用，可讓學生很好的明白體育精神中的團隊合作精神，并可通過各小組間的競爭，對學生的競爭意識進行培養，使得其合作意識得到增強，將小組合作學習的作用充分的發揮出來。

（作者單位：江蘇省阜寧縣明達初級中學）