試論基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文教學(xué)

邱旺梅

以提升學(xué)生的閱讀水平，還在促進(jìn)他們素質(zhì)培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的閱讀水平。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)是體現(xiàn)當(dāng)代語文課程價(jià)值的基本要求。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文的課本中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從從閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣;關(guān)注小學(xué)生的語言文字運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情這幾方面培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。下面根據(jù)我的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1 從閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵因素，因此，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。此外，教師還可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一些情境，借此幫助他們更好地理解課本內(nèi)容。

例如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，為了使學(xué)生會(huì)說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，以及可以認(rèn)識(shí)“壓、蟬、枝”等7個(gè)生字，并會(huì)寫“雷、黑、垂”等9個(gè)生字。上課之初，我在帶領(lǐng)學(xué)生將課文閱讀一邊后，借助PPT軟件為學(xué)生們播放了《夏天的雷雨》這首歌，學(xué)生們聚精會(huì)神的聽著，在學(xué)生傾聽的過程中，我向?qū)W生們拋出了一個(gè)問題，如：“同學(xué)們，剛才播放的歌曲，你們聽到了什么？”隨著我提出的問題，學(xué)生們積極地回答到：“剛才我在音樂中聽到了雷聲、雨聲。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，還潛移默化的激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與自己生活相貼合的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重選取合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些與生活相近的內(nèi)容，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與參與性。

例如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以通過朗讀感悟想象春天生機(jī)勃勃的景象，以及引導(dǎo)他們留心觀察大自然，熱愛大自然的情感。上課之初，我導(dǎo)入了這樣的一首歌曲，如：《春天在哪里》激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們議論紛紛，顯然他們被這首歌曲激起了共鳴。通過播放歌曲，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生們對(duì)課文充滿了興趣。又如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以在大自然中辨別方向，并培養(yǎng)他們熱愛大自然的喜悅之情。上課之初，我先是向?qū)W生們提出了這樣的一個(gè)問題，如：“同學(xué)們，你們?nèi)ソ加芜^嗎？”學(xué)生們被我提出的這個(gè)問題激起了共鳴，在將課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生們的審美能力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

3 關(guān)注小學(xué)生的語言文字運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生語言文字的應(yīng)用，因此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的使用情況。針對(duì)以上情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生們進(jìn)行簡單的短文寫作，在具體實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的滲透。如在《羿射九日》一課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望，并能為學(xué)生們講解羿射九日這個(gè)神話故事。上課之初，我說：“同學(xué)們，你們看過《精衛(wèi)填海》動(dòng)畫片嗎？”隨著我的講解，學(xué)生們七嘴八舌地議論著，看到學(xué)生們被我這個(gè)問題激起了共鳴，接著，我有說：“那你們?cè)谟^看的時(shí)候認(rèn)為后羿是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)你們現(xiàn)在用寫作的方式將你們心目中的哪吒寫出來？”我話音剛落，學(xué)生們迅速用自己稚嫩的小手寫著，有的學(xué)生寫到：“我在看精衛(wèi)填海的時(shí)候感覺，后羿特厲害。”還有的學(xué)生寫到：“我感覺后羿是一個(gè)為民著想、機(jī)智勇敢、敢斗邪惡的一個(gè)人。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章感情的深度理解，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)語言文字的應(yīng)用。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)。因此，需要小學(xué)語文教師通過各種途徑激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)活動(dòng)中將他們的主體地位充分的凸顯出來，惟有如此，才可以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：信宜市金垌中心小學(xué)）