小學高年級英語分層作業布置策略的研究探索

梁潔

每個學生都是一個獨立的個體，其在學習上存在著不同的能力差異，作業是檢測學生課堂學習效率和課堂學習效果最有效的手段，隨著“差異教學”、“分層教學”方法在小學教學中的推進，如何在小學學習過程中解決學生之間的差異性成為目前小學教學的主要問題之一。本文將針對小學高年級英語分層作業布置策略進行簡要的研究論述，并提出相應的建議來幫助教師設計布置英語分層作業，解決學生在學習上的差異。

英語作為國際通用語言，其學習對于日后國際溝通有著非常重要的作用，小學階段是人學習最重要的階段，因此要想抓好學生的英語水平就需要從小學階段開始。在小學英語學習過程中，每個學生都是一個不同的個體，英語教學活動又不單單局限于課堂內，它還會延伸到課堂外，存在于日常的生活當中，英語課外作業除了能檢測小學生課堂上的學習情況之外，還能鞏固學生的英語知識，激發小學生的英語學習興趣，促進小學生英語學習和應用，因學生的個體特點，要想最大化發揮出課外作業的作用就需要對小學高年級的英語作業進行分層布置。

1 小學高年級英語分層作業布置的現狀

就目前我國小學高年級英語分層作業布置的情況來看，小學生英語作業分層布置還未完全得到實現，其布置的作業形式還是較為單一的，主要就是讓小學生做英語作業本后的課后習題，讓其抄寫背誦英語課本里的課文、句子、單詞等，作業形式過于枯燥，無法有效激發起小學生的英語學習興趣，學生缺乏完全作業的動力，將課后英語作業當做是一種負擔，大大降低了英語作業的效果。這種傳統型的作業布置形式只關注于如何對學生一堂課所學習的英語知識進行鞏固，而忽略了對小學生英語實際口頭交流能力和日常應用能力的培養，讓學生失去英語學習的興趣，走入一個機械學習的死胡同，對小學高年級學生的英語學習幫助效果并不明顯。總的來說，目前的小學高年級英語分層做我布置還未做到完全的落實，大部分學校小學高年級英語作業布置還是采用傳統的作業布置方式進行的。

2 小學高年級英語分層作業布置的弊端

由我國目前的小學高年級英語分層作業布置現狀來看，其最主要的弊端有兩方面，一是對教師的影響方面，二是對學生的影響方面。在小學高年級英語課后作業布置當中，傳統單一的作業布置模式將小學英語教師的作業布置思維固定住了，小學英語教師的作業布置創新思維被禁錮在傳統的作業布置模式中，失去了其作業布置創新能力，而學生在這種單一枯燥的英語作業之下逐漸失去英語學習興趣，只將英語作業作為一個任務去完成，在小學高年級學生完成作業的過程中完全體會不到完成作業的樂趣，在知識不斷鞏固的過程中會令學生產生畏難情緒和厭學情緒，學生也不具備真正的英語交流溝通能力，不能做到有效的英語學習。要想提升我國小學高年級英語課堂教學的效果和教學質量，首要就需要針對小學高年級英語分層作業布置的現狀和弊端進行解決。

3 小學高年級英語分層作業設計策略

3.1按照學生特長進行分層作業設計

在小學高年級英語分層作業進行布置之前，首先需要對英語分層作業布置進行設計，在設計過程中需要考慮到各個學生不同的學習情況，根據學生的特長來進行分層作業設計。在小學英語學習過程中需要學生對英語單詞和課文進行背誦、朗讀、默寫、表演等，在進行英語作業分層設計時，就可以依照此進行設計，布置同課文單詞背誦、朗讀、默寫、表演相關的作業，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇，完成自己感興趣的課后作業，從而加強小學高年級英語的教學效果。比方設計出作業（1），學生跟著磁帶進行英語課文和英語單詞朗讀，發音要標準，朗讀要大聲流利。作業（2），學生選擇英語教材中所感興趣的一段進行中英文翻譯并將其背誦下來。作業（3），學生將今日課堂上所學習到的重點句型和詞匯進行背誦，在練習本上默寫下來。作業（4），學生對英語教材內容中的課文進行模仿，以情景再現的方式進行英語課后鞏固學習。教師設計出多樣的課后學業，為學生提供作業選擇性，讓小學高年級學生根據自己的興趣和特長去選擇，只有充滿趣味，能激發起小學生學習興趣的作業才能發揮出真正的效果。

3.2按照目標進行分層作業設計

小學高年級英語分層作業設計還應當按照學生的學習目標來進行設計，每一個學生的英語學習目標都不一樣，但是每一個小學高年級學生最終的英語學習目標是回歸基礎，學好英語。有些小學高年級學生在英語學習過程中側重于單詞句子的背誦，有些小學高年級學生側重于單詞句子的應用，有些學生認為自己已經完全掌握課堂上所學的知識，他們更想接觸的是課外的知識，有些學生認為自己還沒有完全掌握課堂上所學的知識，其更想對自己所學的知識進行加強鞏固。在小學高年級英語分層作業設計當中，教師要考慮到學生這些不同的目標，根據學生的目標來設計分層作業。

3.3按照需求進行分層作業設計

另外，小學高年級英語分層作業設計還可以按照學生的需求進行分層作業設計，比方說在英語作業上交時間上，如果學生想要延長作業上交時間，那么就根據其需求設計需要相應長時間完成的作業，如果學生想可以快速完成作業并上交，那么在保證英語作業能輔助學生進行有效的英語學習的前提下設計相對來需要完成時間較短的英語作業，以學生不同的需求來進行英語作業的分層設計。但在這個過程中要注意，需要制定一個統一的作業上交時間，最遲不得超過第二天的清晨，這在一定程度上避免了學生在完成英語作業時過于敷衍，也以規定的時間來約束學生一定要完成英語作業。

4 小學高年級英語分層作業布置策略

4.1針對學生學習能力進行英語分層作業布置

小學高年級學生是一個不同的個體，每個個體之間肯定都存在著差異，其學習能力也會有很大的不同，教師要針對學生學習能力的不同來進行英語分層作業的布置。首先教師可以將學習能力不同的學生進行分組，將學習能力較為相近、相同的學生進行分組，比方說將班內的學生分為a、b、c三組，a組的學生學習理解能力較強，課上能較好的掌握教師所講述的知識，英語背誦朗方面也挺好，b組學生學習理解能力一般，但學習積極性高，并且有一定的學習基礎，c組同學理解能力較差，學習積極性一般，英語基礎過于薄弱，在英語分層作業布置上，教師就要考慮到這些因素，布置的作業要讓a組同學能拓展課外知識，加強英語學習應用，讓b組同學能鞏固原先課堂上學習的知識，通過作業幫助其理解課堂所學知識，c組同學的學習積極性能通過作業得到調動，英語知識能通過作業進行學習加強，以學生學習能力為主的英語分層作業布置做到更有效的英語學習。

4.2針對學生家長情況進行英語分層作業布置

同時還可以針對學生家長的情況進行英語分層作業布置，教師可以適當的去了解學生家長的知識情況，學生學習是家庭和學校聯合的事，所以教師要充分發揮家長輔助、監督的作用。如果家長水平較高的話，教師可以布置一些稍微有點深度難度的英語作業，讓學生家長輔助學習進行作業完成，而如果學生家長知識基礎較為薄弱的話，就主要根據學生的實際情況來布置英語分層作業，讓家長在一邊可以稍微的進行監督，適當的時候可以稍微進行指導，確保學生有效的完成作業。

4.3針對學生差異性布置不同形式家庭作業

另外還可以針對學生的差異性來布置不同形式的家庭作業供學生進行選擇，加強鞏固小學生的英語知識學習。比方說可以布置具有創造性的作業，小學生具有豐富的想象力和強烈的表演欲望，教師可以抓住這一點布置相關類型的作業，讓學生制作同英語教學課題相關的手抄報、介紹自己在節日里做的事等，讓學生有積極的參加欲望和表現欲望，還可以布置“查閱性”的作業來讓學生進一步進行自我探究和自主學習，比方說讓學生自己去查閱課本教學上相關節假日應該去做什么，讓學生在課堂上就自己所查閱到的知識進行分享，以不同形式的家庭作業選擇來提升學生的學習積極性。

5 結束語

英語學習對于小學學生來說非常重要，要想做到高效高質的英語課堂學習，并在課后進行加強鞏固，就需要根據小學高年級學生個體的差異性、不同的學習目標、學習需求、家長情況等進行作業分層設計，將作業的輔助效果挖掘到最大，促進其英語有效學習。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市永寧縣玉泉營小學）