思維導圖在小學英語繪本教學中的運用

李文卿

伴隨著小學教育進程的提升，為促進小學英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展，小學英語老師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學方式，以尋找高效的教學方法，提升英語教學效率和小學生的英語學習水平。思維導圖教學方式在英語實際教學中的應(yīng)用，可以給小學生帶來明確的英文學習思路，然后指引其更深入的學習。英語導圖是英語課內(nèi)閱讀的有效填充，可以充分按照思維導圖開展課堂教學，然后用這種方式來提升學生思維水平，加速學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)小學英語教學活動可以得知，老師在教學活動中，需要不斷應(yīng)用新的教課方法，不但可以給小孩子帶來新鮮感，還能夠指引小學生更加深層地學習英語。現(xiàn)在思維導圖的教學方法已經(jīng)慢慢的使用于小學英語課堂授課中，可以把英語教學具體內(nèi)容進行分化，有利于小學生對英文知識的接收。怎樣在小學合理地實行英語思維導圖教學長期以來是各個英語老師的面臨的問題。這篇文章結(jié)合把思維導圖實行到小學英文學習教育的實踐，討論出思維導圖對小學英語教學以及提高小學生英語水平的重要性。

1 思維導圖應(yīng)用的重要性

我們所說的的思維導圖，又被叫做心智圖，它圖像的形式出現(xiàn)，目的是指引學生把它當作鍛煉思維的方式，結(jié)合有關(guān)知識內(nèi)容，來實現(xiàn)強化印象和牢固記憶的目標。把思維導圖教育方式充分利用到小學英語實際教育中有著很大的意義。

1.1 活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量

在英語課堂教學中利用思維導圖，可以化解課堂教學中的緊張氣氛，讓孩子在英語學習過程中感受到心情愉快，為他們專注地學習英語制造一個好的機會。思維導圖是在英語教學內(nèi)容的前提下制作的，在課堂教學中的使用，即為課堂教學提供線索，大大地推動了英語教學活動的開展。在這個過程中，老師與學生可一起圍繞主旨內(nèi)容來描繪思維導圖，在實現(xiàn)繪制的同時，學生對課堂學習中主要知識內(nèi)容也已熟知。因為思維導圖教學模式下的學生位于主要地位，所以其在學習中可收獲快樂，也可以促使思維培養(yǎng)，更好地學習英語。

1.2 引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考意識

英語教學活動中，老師通過使用思維導圖，可以指引小學生善于思考問題和勇于探索。思維導圖方式，從根本上說，就是對英語教學結(jié)構(gòu)內(nèi)容的總體合并，給小學生的英語學習建造知識框架結(jié)構(gòu)，然后把它用圖片的樣式展現(xiàn)出來，給小學生明顯的的視覺沖擊，然后實現(xiàn)強化其學習記憶的目標。在課程教育中，小學生可以按照自己的興趣而任意地描繪各種的思維導圖，把英語知識點內(nèi)容體現(xiàn)在內(nèi)，這和傳統(tǒng)線性思維培育有著很大的差異，更加有開放性和自由性。在學生制作思維導圖的時候，可以對英語學習知識內(nèi)容實行進一步思索，而描繪不同類型的思維導圖，就是一個創(chuàng)新。這樣看來，英語教學中對思維導圖的使用，可以培育小學生優(yōu)秀的思考方式和強化其思維水平。

2 思維導圖在小學英語課堂活動中的實際應(yīng)用

2.1 運用于單詞記憶中

單詞對于英語這門語言的學習來說是非常重要的，學生想學好英語，就需要加深對單詞背誦，這樣才可以打下良好的英語基礎(chǔ)。現(xiàn)在的教學經(jīng)驗表明，大部分小學生的單詞背誦不符合要求，很多學生用了死記硬背的傳統(tǒng)記憶方法來背單詞，不但記憶時間不長，而且還易于遺忘，浪費學習的時間，更有的還實現(xiàn)不了預(yù)想的背誦目標。針對這種情況，小學英文老師可根據(jù)思維導圖的教學方法，誘導學生對單詞實行強化記憶。最開始，教師把單詞進行分類，可按照一定的形式來劃分。然后，在單詞記憶時，老師還可按照單詞的近義詞、反義詞等內(nèi)容來分類。利用這種方式，在思維導圖的指導下，小學生可以對英語單詞學習有更深的體會，幫助小學生形成其形象思維，加深對英語詞匯記憶能力。

2.2 運用于英語會話中

在小學英文課堂中，積極進行對話教學是很關(guān)鍵的，不但可以培育和提升小學生的英文口語表達水平，還可以為小學生對所學英語知識內(nèi)容的運用到實際打下堅實根基。在英語課堂的對話活動中，老師可以按照思維導圖教學方式來充實教學內(nèi)容，然后為小學生提供更為真切的語言溝通環(huán)氛圍。在思維導圖的指引下，老師和學生可學習與自己的興趣愛好、理想等方面有關(guān)的知識。這樣一來，在英語對話教育中使用思維導圖，學生的口語表述能力、英語邏輯思維水平都可以得到顯著的提高。

2.3 運用于英語閱讀中

小學時期的英語讀寫教學活動的高效實行，可以發(fā)展和提升小學生的英語運用水平。閱讀不僅是對所學知識內(nèi)容的合理組合，還是知識深化提升的重要體現(xiàn)，因此教師需要采用有效的教學策略，對學生實行正確指引，來提升小學生的英語閱讀水平。在這個過程中，老師可幫助學生通過思維導圖來進一步理解英語閱讀內(nèi)容。一般來說，小學生在讀書時，不易找出文章的主題，造成其在回答閱讀問題時會感到無所適從。然而在思維導圖的指引下，小學生可以描繪出明確的關(guān)系圖，然后強化對英語閱讀內(nèi)容的理解和認識，有利于提升他們的英語閱讀水平。

3 結(jié)束語

現(xiàn)在，家長們對孩子英語的學習水平重視度越來越高，小學課堂中的英語教育在教育系統(tǒng)中占有著十分顯著的位置，而英語學習對于小學時期學生語言水平的使用有著很大的提升，對他們綜合素質(zhì)的提高有很大的積極作用。為使在小學時期得到更佳的英語學習效果，提高課堂的教學水平，老師應(yīng)該將散亂的知識點實行整合，善于引導學生在思維認知中對于英語學習有一個比較全面的認知。為實現(xiàn)讓學生更好地學習英語的目標，采用思維導圖來開展教學活動，能夠給學生開辟一個全新的解決問題的途徑，也能更好地促進學生的發(fā)散性思維的養(yǎng)成，提高學生的英語學習水平。

（作者單位：江蘇豐縣鳳城街道辦事處中陽路小學）

??的提升，改變過去傳統(tǒng)的被動接受知識的教學模式，使學生能夠主動的去探索知識。例如，在教學《你必須把這條魚放掉》時，可以引導學生去表達：為什么要放掉這條魚？什么是社會公德？這種開放性的問題，沒有標準的答案，可以讓學生在課后搜集一些材料，更好的提高自己的道德水平，在教師的引導下使學生的思維能力，得到鍛煉，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.3 滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升教學效果

在小學語文教學過程中，加強核心素養(yǎng)的引導，就要對傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵進行滲透，使學生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，形成正確的價值觀。在教學《晏子使楚》這篇文章時，讓學生了解晏子利用自己的智慧和口才使自己不受侮辱，完成了使命，維護了國家的尊嚴，那么學習完這篇課文后，教師可以利用多媒體來進行視頻形式的展現(xiàn)，使學生能夠更好的理解文章內(nèi)容，通過文章的學習，能夠使學生了解到民族精神，比如勇而不畏強權(quán)，不卑不亢……這樣學生在進行課外學習的過程中，能夠更好的去感受傳統(tǒng)文化中的精神，提升自己的素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，我們要對學生的思維進行發(fā)散，通過提升學生的自主學習能力，使學生構(gòu)建自主學習模式。同時，要滲透傳統(tǒng)文化的因素，使學生語文能力的全面發(fā)展。另外，教師在教學觀念和教學方式上都要進行一定的創(chuàng)新，加強對學生的引導，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，不僅能夠獲得充足的語文知識，同時，能夠形成正確的價值觀，使語文核心素養(yǎng)真正得到提升。

（作者單位：江蘇豐縣鳳城街道辦事處中陽路小學）