基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

殷環(huán)洲

隨著教育改革的進(jìn)行，各方都在研究能夠有效提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)作為其中一種高效的課堂教學(xué)模式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受歡迎。問題導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題為主線來進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。在教師基于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題為主線的教學(xué)活動時，學(xué)生隨之展開自主合作探究，充分了調(diào)動學(xué)生的自主性。

1 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生相對普通高中的學(xué)生一定程度上而言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不夠。學(xué)生和教師都難免受固定思維的影響，從而出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生和教師的積極性都不高的情況。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的講解加練習(xí)的教學(xué)模式，通過提問加強(qiáng)了師生之間的互動，還可以用提問來活躍課堂氣氛。問題可以激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的助力下，學(xué)生會改變認(rèn)為中職數(shù)學(xué)枯燥無趣的想法。

1.2 幫助教師更好地跟進(jìn)教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師無法把握學(xué)生對于知識的掌握情況。在這樣的情況下，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略可以檢測到學(xué)生對于知識的掌握情況，更好地跟進(jìn)教學(xué)設(shè)計的更改，做到靈活變通。而學(xué)生也可以通過自己思考問題、解決問題和教師的指導(dǎo)來加強(qiáng)對知識點的理解和運(yùn)用。

1.3 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的問題導(dǎo)學(xué)策略很好地適應(yīng)了新課改的要求，在課堂上放權(quán)給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，符合了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生在課堂上占主體地位，有了更多的參與感，也就有了更多的責(zé)任感。學(xué)生會提起對數(shù)學(xué)的興趣，通過接觸到相關(guān)數(shù)學(xué)問題而產(chǎn)生自主探究欲，從而培養(yǎng)了學(xué)生的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。

2 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 形式化，急于求成

為了適應(yīng)新課改的要求，應(yīng)對學(xué)校的教學(xué)模式更改要求，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了急于求成的情況。在尚未完全理解問題導(dǎo)學(xué)策略時就急于使用在課堂教學(xué)中，這就造成了形式化的問題。教師們只是淺層次地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，沒有深入地研究過，在形式上的確是采用了這種教學(xué)模式，但并沒有真正發(fā)揮出它在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。并不是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而提問，只是為了提問而提問，可以想象，這樣的提問并沒有什么技術(shù)含量，問題也常常照搬導(dǎo)學(xué)案，不知隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而變通。

所以教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的時候，要注意問題的選擇要細(xì)細(xì)斟酌，要隨著學(xué)生的現(xiàn)實情況而提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。同時，太過簡單問題會讓學(xué)生覺得無聊，相對難一點的問題可以激起學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以針對重難點來提問，這樣，相信學(xué)生會更加積極地參入思考討論。提問要面向全體學(xué)生，考慮到大部分學(xué)生的情況，而不是一直只請那么幾個學(xué)生回答問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容純理論化，問題脫離專業(yè)

中職數(shù)學(xué)教師可能受普通高校教師的影響和教材的限制，固化了教學(xué)內(nèi)容?；跀?shù)學(xué)比較難以理解，比較抽象化的學(xué)科特點，中職數(shù)學(xué)教師還采取純理論化的教學(xué)是不可取的。中職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，問題導(dǎo)學(xué)策略中用到的問題很多都脫離了學(xué)生的專業(yè)，這樣，數(shù)學(xué)就獨立于學(xué)生的專業(yè)了。

依據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)技能的掌握才是最終目的的現(xiàn)實狀況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的使用需要好好花功夫。教師需要更多的關(guān)注學(xué)生在專業(yè)知識方面的掌握，在選擇教材的時候可以選擇專業(yè)知識和理論知識相結(jié)合的教材，在教學(xué)的時候要融入專業(yè)知識。從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生意識到掌握專業(yè)知識的重要性和必要性。

比如在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)中的《函數(shù)》這一單元時，可以提一些與專業(yè)相關(guān)的問題讓學(xué)生思考。建筑專業(yè)的學(xué)生就偏向于講解可以應(yīng)用于建筑的函數(shù)，會計專業(yè)的學(xué)生就設(shè)計一些可以應(yīng)用于會計的函數(shù)問題。將專業(yè)技能與理論知識結(jié)合起來，極大程度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。再比如學(xué)習(xí)《線性規(guī)劃初步》這一單元時要有側(cè)重點，可以側(cè)重于“用計算機(jī)軟件解線性規(guī)劃問題”這一知識，在授予理論知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的計算工具使用技能。

2.3 模式僵化，學(xué)生被動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用也存在模式僵化的問題。教師的提問缺乏靈活性和機(jī)動性，教師在講解的過程中，只按照自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動的安排，而不關(guān)注學(xué)生的變化。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占主體地位，提問是教師提出，學(xué)生被動地參與，沒有主動參與性。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己提出疑問，可以通過小組合作探究形式來解決問題。教師提問要根據(jù)學(xué)生個人情況和教學(xué)內(nèi)容來適時調(diào)整，在學(xué)生回答后要給出客觀評價。這樣，學(xué)生才能根據(jù)教師的評價正確認(rèn)識自己的能拎，才能完善自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

比如在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)中的《概率與統(tǒng)計》的時候，可以讓學(xué)生小組合作討論，根據(jù)日常所見所聞來提出一些問題，然后篩選匯總起來，全班一起思考解決。教師再就問題的設(shè)計和學(xué)生的回答給出客觀有效的評價。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。改變了模式僵化下的“滿堂問”的教學(xué)模式，學(xué)生不單單是被提問者，還是提問者，充分突出了他們在課堂上的主體地位，促使他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

3 結(jié)束語

綜上所訴，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的作用。它可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主性。但是存在形式化、模式僵化和教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)的問題。教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略時要注意提問結(jié)合專業(yè)知識、提問要選重難點，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）