現(xiàn)代復(fù)式分層施教在小班額教學(xué)中的應(yīng)用

朱娟 李六安

當(dāng)前隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的步伐加快，撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村小學(xué)小班額教學(xué)班越來越多，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)創(chuàng)新模式在小班額教學(xué)中的應(yīng)用研究，這種方法有效解決了鄉(xiāng)村小班額教學(xué)班教育教學(xué)存在的問題。復(fù)式教學(xué)模式：自動(dòng)作業(yè)--直接教學(xué)—自動(dòng)作業(yè);高效課堂教學(xué)模式：先學(xué)--后教—當(dāng)堂練習(xí)，二者相關(guān)聯(lián)是現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)法之一，也是小班額教學(xué)實(shí)施高效課堂的有效途徑。

【案例】現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)法——分層施教解決班級(jí)兩極分化

甘泉中心學(xué)校轄區(qū)13所村級(jí)小學(xué)實(shí)施復(fù)式分層教學(xué)多年，特別是小班額單式復(fù)教分層教學(xué)解決各學(xué)科學(xué)習(xí)分化問題：多年的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)形成學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)常因基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)兩極分化，后進(jìn)學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高班級(jí)整體水平，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式，在班級(jí)整體授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行“復(fù)式分層教學(xué)”利于相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，能克服忽視學(xué)生個(gè)體差異的局限性，能提高語文、數(shù)學(xué)、英語等后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，解決兩極分化問題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)的整體優(yōu)化。

1 按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，精心分層、合理設(shè)組

將不同層次的學(xué)生按其相互感染、制約、和諧的效度整合成人數(shù)大致均等的若干小組，有針對(duì)性地分層進(jìn)行課堂教學(xué)，以使各層學(xué)生在40分鐘內(nèi)各有所獲，逐步實(shí)現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)、整體提高的目的。

①摸清底數(shù)，分清層次，合理分組。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。其方法是按照學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等認(rèn)知能力和水平，即依測(cè)評(píng)成績(jī)、智能及思維靈活程度等因素，把學(xué)生區(qū)分出動(dòng)態(tài)的A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）;然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，由其負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)之間互幫互學(xué)、尤其是對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。

②具體實(shí)施過程。語文、數(shù)學(xué)、英語等課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級(jí)教學(xué)解決;教學(xué)過程中要注意如下細(xì)節(jié)：把該班分成三組后，繼而建立了C組幫助A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。

2 針對(duì)學(xué)困生實(shí)際，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，還要運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如開座談會(huì)等形式，給后進(jìn)生提供充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，課題組教師總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前畏縮時(shí)，教師就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

3 分組學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

如何在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教學(xué)始終要把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么、練什么、采取什么樣的方式訓(xùn)練等。

具體做法是：先為A組進(jìn)行講練，在A組聽講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組的同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。其間，當(dāng)為A組講解完畢后，就安排他們做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對(duì)性地為B組學(xué)生講評(píng)。

分組講練的教學(xué)形式可概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的“復(fù)式分層教學(xué)”模式。這種模式，能確實(shí)保證坐在同一教室的不同層次學(xué)生都動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫，達(dá)到既能針對(duì)不同學(xué)生分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效、提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。

實(shí)踐證明，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)、扭轉(zhuǎn)兩極分化的局面、大面積提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)方式。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)通用復(fù)式教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用研究》，證號(hào)：GS【2017】GHB1180.階段性成果。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校）