關于數學課堂教學語言

趙鷹

精彩童年視野下的課堂必須是精彩的課堂，本學期學校教研組開展了課堂觀察的研究，就是基于兒童立場開展的課堂觀察：試圖從兒童視角審視課堂，在觀察中把脈教師對教學的理解和把握，客觀展示課堂教學行為，同時提出改進建議，真正提高教師專業素養，促進自身發展。

一位青年教師執教了四下的《不含小括號的三步混合運算》，下面是以“數學課堂教學語言”為主題進行的課堂觀察研究。

1 主題的確定

在新課程理念下課堂教學發生了重大轉變，由以往的“教師主導學生主體”發展為“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的溝通、交流和理解。而課堂教學中教師的教學語言是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因此在自主開放的課堂上，要實現課堂真探究，讓學習真實發生，教師的教學語言尤為重要！而且執教的陳老師是一位青年新教師，教學語言是一個新教師的入門功夫，所以教師課堂教學語言的觀察研究成為我們這次的主題。

2 觀察清單

根據課堂實踐，專家引領，確定觀察清單為：

教師的教學語言是否具有：①精準性？②鼓勵性？③提點性？

3 觀察結果

（1）教師的教學語言是否具有精準性？

這節課上陳老師的教學語言多數是精準的。特別是在歸納總結時：

師：這樣的算式要怎么算？ 學：括號里是同級的話，從左往右，不同級的話，先算高級的。

師：我們的運算順序是先算括號里的，然后算括號外的。那么如果小括號里不只一步，兩步該怎么計算？ 生：先算乘除再算加減

師：同級呢？ 生：從左往右。

師：小括號外面又有乘又有除怎么辦？ 生：小括號外面先算乘除后算加減。

師：同級的話要從左往右。

師生通過對話交往互動，精準的完成了運算順序的歸納總結。

（2）教師的教學語言是否具有鼓勵性？

生：我不是單有小括號，我還有中括號。

師：非常好，他懂的可真多呀，連中括號都知道。這個女生有問題，你說。

生：都是在括號里為什么要先算減法再算加法？

師：她為什么會問這個問題？ 生：因為同級運算要從左往右。

師：聽懂了嗎？那我們可以先算加法嗎？也就是要……

生齊答。師：謝謝你！（手勢讓回答的學生坐下）

說明教師和學生之間的關系是平等的，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍，對孩子的學習具有一定的鼓勵性。而當學生答錯或回答不出時，老師也要耐心的等待，讓孩子能講出自己想法和思路，不要為了得到正確的答案而急于換人回答。

（3）教師的教學語言是否具有提點性？

1）習運算順序的時候（38+12）×50先算什么后算什么？

生：先算加法再算乘法。 師追問：為什么先算加法？

2）6×3-18÷3

生：先算乘法，再算除法，最后算除法。師引導：乘除可不可以同時算？

3）學生展示交流：300-（120+25）×2? =300-145×2? =300-290? =10

師：為什么先算加法？ 生：因為有小括號。

師：為什么抄下來？ 生：因為還沒算的要抄下來。

4）學生交流展示：（300-120+25）×2? =205×2? =410

生：先算小括號里的等于205再乘2等于410

師：有問題嗎？你們都是一下子先算出205的嗎？

有部分學生說不是……老師出示規范算法讓學生對比，引出了學生精彩的發言。

這樣的列子還有很多，教師對學生生成的各種問題及時回應并帶有啟發和點撥。

在方法歸納總結時老師總是問，你有什么要提醒大家的嗎？有沒有補充的呀？不斷引領學生的思維走向深入。

在實際問題解決后，師：有一個條件沒有用到，是哪個？說明什么？對于這種題目很長的問題，要找有用的條件。

當學生從錯誤中得到總結時，師：錯誤乃成功之母，你能從錯誤中吸取教訓，改進方法，你的進步一定會更大！

這些語言能夠提升學生的思維能力和解題能力。還能給予學生學習方法的引領。

4 總結反思

“教師課堂教學語言”是教師教學的習慣用語，是體現教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。

4.1 教師的教學語言要具有精準性

數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表達必須精準、科學。在小學階段學生正在打基礎，教學中對各種數學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用精準科學的語言表達，如果教師的教學語言辭不達意、模糊不清或者模棱兩可，那就會使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學生的思維。數學是一門系統性很嚴密的學科，所以我們把精準性放在首位。

4.2 教師的教學語言要具有鼓勵性

富有情感因素的教學語言，可使枯燥的數學課堂變得生動活潑，鼓勵性的語言可以創設良好的教學氣氛，同時也是一種對學生的尊重、信任和鞭策。因此教師通過情感性、鼓勵性的語言鼓勵學生引導學生，能產生一種無形的感染力量，激發學生產生強烈的學習興趣。

4.3 教師的教學語言要具有提點性

一名優秀的數學教師應該會從蛛絲螞跡之中敏感、敏銳、敏捷地捕捉到切入點，開啟學生的心靈之門，激發他們的學習興趣。因此，教師的教學語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生的思維。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的教學語言要求教師不只是簡單的判斷或褒獎，而應更注重具體引導，應更多的從具體內容方面去點撥學生，幫助學生提升。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。

要達成這些清單上的目標，我們的老師需要在自己的日常課堂上不斷地錘煉！做個有心人！除了以上這幾個目標，其實還有很多方面，有待我們繼續研究！

（作者單位：太倉市高新區第四小學）