高職體育教學中學生自主學習模式構建

付宇鵬

本文首先就自主學習教學模式進行了概述，其后闡述了高職體育教學中開展自主學習教學模式的必要性，最后提出了一系列高職體育教學中積極開展自主學習教學模式的策略和措施。

1 自主學習教學模式的相關概述

1.1自主學習教學模式的內涵

隨著新課程改革及素質教育的不斷發展，當前我國高職院校的體育教學正面臨著重大變革。尤其是隨著知識經濟的到來，學生的自主學習能力逐漸得到大眾的重視。自主學習模式與傳統的教學模式是截然不同的，更注重學生的主觀能動性。通過學生的自覺性和自主性明確自身學習任務，并且通過學習能力和學習框架的搭建完成學習目標任務。而在這個過程中，教師應當對學生的自主學習過程進行監管，及時給予其幫助和指導，使其明確自身學習目標，找到適合自身長期發展的學習模式和學習方法，獨立自主完成學習任務。

1.2自主學習教學模式的主要特點

雖然不同階段不同學者對于自主學習模式的定義有一定的差異性，但對自主學習教學模式的主要特征卻大同小異。第一，自主能動性。實踐實踐教學過程中如果采用自主學習模式，那么教師則應當對學生的課堂學習行為進行積極引導，使其主動參與、積極探究，形成良好的學習習慣，從而加強對自身的學習管理，明確學習目標，教師不再對學生進行強制性教學;第二，自主獨立性。學生在開展獨立學習時應當擺脫對外界人員，例如教師、同學、家長的依賴，注重自身的個體發展，對自身的學習行為、習慣、思想變化等等進行獨立有效的控制;第三，個體差異性。自主學習并不是讓學生對自身的整個學習過程進行把控，教師應當根據學生的實際情況和學習能力從旁給予一定的協助，明確學生的個體差異，有針對性的進行指導教學。

2 高職體育教學中開展自主學習教學模式的必要性

隨著社會科學的不斷發展和進步，當前企業及社會對于高職院校體育教學質量和效果提出了更高的要求。自主學習作為素質教育模式下的一項重要舉措，在一定程度上強調學生的主體性，是一種新型教學模式，也是當前我國素質教育發展的主流趨勢，能夠有效推動高職體育教學的進一步完善和高效發展。一方面，通過自主學習模式學生能夠加強對自身的管控，激發體育學習興趣。自主學習應當是基于教師指導和學生自立的一種特殊的教學模式，能夠將學生作為個體進行教學，經過長期的自主學習，學生能夠加強對自我的認知，從而明確自身價值，自覺主動參與到體育項目活動中。據此，自主學習的有效開展能夠挖掘學生對體育的根本動力，樹立正確的體育意識和體育精神，從而更好的適應外界社會環境，獨立面對困難挫折，引導其樹立正確的終身體育意識;另一方面，自主學習能夠幫助學生提高自身的自律意識和自律能力，促進其身心健康發展。自主學習教學模式的教學目標和教學任務主要是培養并提高學生的自覺意識，引導其在教學過程中自覺主動遵守教學規則和學習紀律，從整體的角度上提高學生的自覺性，從而幫助其養成良好的體育學習習慣，為其后期就業創業奠定良好的基礎。

3 高職體育教學中積極開展自主學習教學模式的策略和措施

3.1尊重學生三種權利

為了充分發揮出自主學習的教學作用和價值，高職院校在開展體育教學時應當改變傳統落后的教學觀念，積極學習當前社會中先進的教學理念和教學方法，進一步明確學生的自主學習地位，尊重學生的個性化發展，創造更多的自主學習平臺和機會。在這個過程中，教師應當尊重學生的三種權利：首先，參與權利。任何一個學生都具有參與教學課堂權力，而體育教師應當尊重學生學習權利，在實踐教學過程中應當引導學生在自身的指導下開展獨立訓練，讓學生通過自主訓練發現自身體育學習存在的不足和問題，引導學生主動通過小組合作學習發表自身意見，采用實踐鍛煉的方式驗證自身的學習理念和學習方法，通過訓練對自身學習能力、學習方法做出相應的自主訓練總結;其次，選擇權力。從一定意義上來講，體育教學本身就具有一定的多元化和多樣性，不同的學生對體育學習和體育項目活動的興趣是不同的。因此在開展自主學習教學模式時，教師應當根據學生的興趣愛好有針對性的設計多樣項目活動，例如排球、籃球、游泳等，讓學生能夠根據自身的職業發展方向、身體素質、體能差異，自主選擇自身感興趣的訓練活動;最后，評價權利。傳統的單一的教學評價方式已經無法滿足現代化教學的實際需求，因此在開展體育教學評價過程中教師應當賦予學生自主評價和互相評價的權利。通過學生對自我的評價，引導其對自身能力進行反思和總結，不斷改進;通過互相評價，幫助學生挖掘他人的優勢和不足，見賢思齊。通過互相評價可以在一定程度上拉近學生之間的距離，實現共同發展。

3.2引導學生進行自我解剖

自主學習教學模式進一步明確了學生的主體性，因此高職院校在開展體育教學時應當對學生的基本情況、學習能力等等進行詳細的研究分析，同時引導學生對自身的個體性進行剖析和理解，幫助學生獨立制定出適合自身學習的策略計劃，從而促進學生全面發展。具體而言，在開展自主學習教學過程中教師可以根據學生的實際情況建立信息卡。通過圖表的形式對學生的遺傳信息、健康數據、體育素質、體育技能、興趣愛好、道德品質等進行登記記錄。同時可以運用信息卡對學生進行橫向和縱向的對比，幫助學生掌握自身的身體素質情況，同時可以明確自身階段性的體能發展情況，根據自身的身體素質，科學合理的選擇運動方式和運動強度。通過信息卡，學生可以發掘自身的體育優勢，樹立體育自主學習自信心。從一定意義上來講，如果學生能夠對自身的個體性進行科學合理的解剖和分析，能夠幫助其在自主學習的過程中明確學習目標，根據自身的實際情況明確實際學習方法。例如，學生通過對自身情況的分析發覺自身的身高和體重已經失衡，那么可以有針對性的進行減肥塑形體育活動。

3.3實現動態管理

第一，高職院校體育教師應當對學生的自主學習過程和實際情況進行充分全面的把握，及時高效的將信息進行反饋，確保學生能夠從真正意義上實現進步和發展。具體而言，教師可以采用月反饋的形式幫助學生發現自身獨立學習中的不足和進步，更好的調整自身學習模式和學習狀態;第二，教師應當對學生的日常自主學習心得進行把握，明確學生的體育學習習慣、體育技能、體育觀念等，尤其是在進行訓練項目的變化時一定要引導學生進行項目訓練的心得體會總結，從而有效推動其長期發展;第三，學生的獨立性不代表教師不再參與到教學過程中，在自主學習開展過程中教師應當不定期對學生的自主訓練情況進行抽查，查閱學生的健康日志。例如，在開展太極拳自主學習的相關活動時，教師可以對學生進行小組劃分，6～8個人進行共同演示，教師給予學生客觀公正的學習評價，同時將成果進行監督，引導學生及時調整自身的學習方法。而對于一些學習能力較強、自主學習效果較好的學生而言，教師應當及時給予一定的鼓勵和肯定，通過這樣的方式實現動態化管理，幫助并引導學生積極克服自主學習中存在的懶惰性，養成良好的體育學習習慣。

4 結束語

綜上所述，高職體育教師應當尊重學生三種權利，引導學生進行自我解剖，實現動態管理。

（作者單位：南充職業技術學院）