“歸納演繹”法在圖形圖像處理課程中的創新應用

韓笑

傳統的數字圖像處理課程教學設計以軟件工具為線索，對工具逐次講解，課程內容設置單一，流程簡單，知識點與結構分散，這中教學方法與藝術生感性的形象思維方式相背離，使其難以綜合運用軟件完成成熟的作品，嚴重打擊了學生的學習積極性?！皻w納與演繹”法的創新應用，即嘗試在圖形圖像處理軟件的教學中，對軟件特點加以整合與歸納，分類講解，同時以對成熟作品的分析與塑造為主線，將理論與實踐相結合，探尋一條符合藝術類學生學習思維模式的課程設計方法，以幫助學生在軟件學習中找到自我認同感，調動學生的學習積極性，使軟件真正成為設計的強大幫手。

1 前言

數字圖像處理課程是藝術類學科的基礎課程，主要教授如：Photoshop，Coreldraw等圖形圖像處理的相關軟件的理論與應用。軟件是一門工具，對軟件的熟練應用與否直接關系著設計作品最后呈現的質量。很多同學在大學后期的課程學習中，不乏有優秀的創意，卻苦于前期軟件學習的拙略，難以熟練應用圖形圖像處理軟件將創意轉化為成熟的作品。因此，在基礎軟件的教學階段，探尋出一條讓學生在原本枯燥的軟件學習中不再抱有排斥心理，激發其學習動力，提升學習積極性和自主學習能力，符合藝術生思維方式的授課方式，是課程設計的關鍵。

2 歸納演繹法的再應用

2.1 案例提前化

2.1.1 培養“成品”意識

軟件課程的學習和設計專業課的學習一脈相連，了解兩者之間的關系，明白軟件學習在專業學習中的重要性，同時強調軟件學習的目的是最終幫助設計制作出優秀的設計作品，可培養學生的“成品”意識，避免課程后期出現只會軟件操作，卻無法運用軟件制作出設計作品的尷尬。

因為藝術生特有的“右腦思維”方式，讓他們擅長運用“形象思維”，對直觀的圖像有先入為主的印象，同時他們都有較強的表現欲望，當觀看到精美的創意設計作品時候，從內心深處也希望自己終有一天能夠做出同樣的作品。因此在授課的前期，給學生播放一些優秀的設計作品，可以激發學習的“期待性”，強化了學習的動力，不失為培養學生“成品”意識的好方法。

同時深入解析作品所涉及到的軟件，及作品的創作設計思路，可以讓軟件的學習與具體的設計知識點一脈相承，不僅學習軟件更可培養學生的設計思維。

2.1.2 強化“成品意識”

當學生對軟件能做出什么樣的作品有了一定的了解之后，如何開始課程設置對軟件課程的最終效果有直接的影響。藝術生總是期待自己在每一堂課的學習中，都能夠看到自己做出的“成品”，既可以滿足他們的表現欲望，又能夠讓他們感受到學習每一個知識點的重要性。因此，在每堂課上強化“成品意識”符合學生的學習訴求。

在課程初期，細心指導學生完成一些他們感興趣的簡單的案例，不僅可先以激發學生學習興趣，同時可增加其學習信心。以Photoshop軟件為例，可提供給學生一些PSD格式的素材，讓學生嘗試用這些素材來美化自己的照片。在這個案例的過程中，涉及的知識點已經包括了對軟件的基本了解，軟件的操作界面的熟悉，圖層在軟件中的重要性，打開、保存圖像及一些基本的軟件操作方法和技巧。由此一來，通過一個學生感興趣的簡單的案例，將各個分散的知識點聯系和貫穿在一起講解，并讓學生用“收斂思維”的方式根據按照自己的意愿靈活使用相關工具。在這個整個練習過程中，學生不再對操作過程死記硬背，而是可以有目的性的，按照設計思路去選擇合理的操作程序，并最終能夠完成一個相對完整的“設計作品”。

2.2 歸納整合知識點

圖形圖像處理軟件有它特有的特點，許多的工具和特效處理方式都能達到同樣的效果。如在Photoshop中，建立選區，不僅僅可以通過工具箱中的建立選區的工具，還可以通過效果中可選顏色等方法建立選區。因此，可利用軟件的這一特性，合理的將具有相似功能的操作方法串聯起來，在知識點的梳理講解與應用中與設計類的專業課程相結合，由此讓枯燥的操作課程轉化的更頗具趣味性，這是符合藝術生特有的“形象思維”方式，又能讓他們清楚了解軟件學習重點的一種課程設計形式。

在這個過程中，仍然采用的是用案例串聯知識點的方式，讓學生通過案例的學習掌握并強化相關知識點，能夠做出相對完整的成品，充分提升他們的學習積極性。

例如Photoshop圖形圖像處理軟件在課程順序設置上，可由簡到難，由重要性到非重要性逐次講授。所涉及到的知識點可歸納為六大模塊：圖層操作，蒙版，圖像繪制，圖層樣式，色彩調整，濾鏡等。其中，圖層的概念是軟件中最為重要的，也是最為被學生忽視掉的部分，因此在授課前，選擇一個簡單的海報拼合設計的案例，可強化“圖層”在軟件運用中的重要性，并熟悉圖層的操作方法，同時把蒙版的運用融合在一起，在講解和練習完案例后，此軟件的基本操作方法和圖像基本的處理方式，學生都可以很好的掌握并能夠立刻做出相對完整的作品。之后設置簡單的圖像繪制案例，可將軟件中建立選區的所有工具以及鋼筆工具、文字工具、圖像修復工具整合在一起講解，同時，可讓學生了解“圖層樣式”知識點，亦可在講解完成后結合前面所涉及到的圖像拼合方法，講授圖形摳圖處理的技巧以完善圖像合成識點，使得學生可以循序漸進的掌握知識要點，并逐漸提升操作技能及完善設計制作水平，最后，以完整的圖像處理案例講解色彩調整，濾鏡等知識點。而在其他的如Coreldraw等側重圖形制作的軟件中，亦可采用用案例串聯整合知識點的相同方法，由此可讓學生能夠順利的，循序漸進的，主動積極的完成整個課程學習。

2.3 演繹知識點

盡管圖形圖像處理軟件有很多的知識點都可以被案例整合與歸納，但這些軟件本身具有很強大的功能，甚至有些功能都需要在不斷的案例演化中，才能夠被發現。而在課堂上，畢竟講課時間有限，只能夠將基本的功能和操作方式講授給學生，這對于學習接收能力較強的學生無疑是不能滿足需求的。因此，在知識點的串聯中，還應該注意知識點之間的結合與單一知識點的擴展演繹。

在知識點的演繹中，可運用軟件的不同功能、不同的操作方式和技巧完成同一個案例，并通過對同一個案例效果的多元化講解，拓寬學生的視野，在有限的時間里讓學生了解軟件中更隱蔽的功能。而針對單一的圖形設計的軟件，利用綜合案例的講授，不僅讓學生熟練掌握軟件的操作技巧，同時在軟件的應用中考慮到設計的形式感。例如在Coreldraw軟件工具綜合講授中，引入一個簡單的畫冊頁面設計案例，不僅涉及到貝塞爾曲線、填色、文字等工具的應用，同時還可涉及到后期的印刷制作工藝如出血、分辨率等，并可利用此案例，培養學生的版面設計意識，使軟件本身與設計專業課程更好的銜接在一起。

3 綜述

在圖形圖像處理課程中，不能僅僅是讓學生學會做幾個案例，而應該不斷的采取多種教學方式，隨時調動學習積極性，重點培養學生的操作以及設計思維能力，隨時鼓勵學生的表現欲望，讓學生學會舉一反三，學習獨立思考，并強化其綜合處理問題的能力，弱化軟件在設計中的“主導地位”，讓軟件僅成為學習設計的一門信手拈來的工具，只有這樣，才能夠體現出軟件在設計基礎課程中真正本該有的地位，以培養出符合市場需求的藝術類人才。

（作者單位：四川師范影視與傳媒學院）