談如何提高數學課堂教學的有效性

關軍

教學的有效性是教學的生命，是數學教學研究的一個永恒的課題。提高數學課堂教學有效性的途徑主要有：創設情景，調動學生有效的學習情感;吃透教材，把握教材知識體系;內容適量，注重知識的內化;學生主體，讓每一個學生都參與到學習中;聯系生活，讓學生感到知識的有用性。

要促進學生的發展，只有提高課堂教學的有效性。因此我們在數學課堂教學活動中，要用積極的態度引導學生主動參與、探索、創新才能充分發揮學生的主體作用，使學習活動生動、真實、有效 ，在教學的每一個環節中，要讓人人有同等學習、同等鍛煉的機會，使每一個學生在數學學習上有收獲、有進步。數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就應學會思考。因此，我們必須合理選擇生活和素材，在課堂更多的關注學生的思考，處理好生活經驗和數學思考的關系，豐富思維，拓展學生學習的空間，更為有效的提高課堂教學效率。

1 創設情景，提高課堂教學的有效性

因為恰當的教學情景，能激發學生的好奇心和求知欲，從而打開思維的閘門，展開思維的翅膀去學習新知識去應用新知。在情境創設中應注意：一是情境創設目的明確，二是情境創設具有一定的時代氣息，三是情境創設的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征。所以，引導學生積極投身到問題情境中去思考、去操作、去交流、去分析、去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師在創設情境時，要盡可能考慮學生的接受能力，要創設適合他們年齡和心理特點的情境。

2 深鉆教材，加強知識的有效性和策略

衡量數學課堂教學有效性的標準之一就是看教學的知識是否是有效的知識，擬傳授的知識是否有效地讓學生掌握。作為教師，要向學生傳授正確的知識，不可胡亂教學，貽誤學生。知識傳授的有效性強調的是學生接受新知識的效果。學生理解新知識時往往要依賴于已有的一些知識，比如學百分數時，如果學生對加減乘除等四則運算都不知道，百分數也就無從理解。為確保課堂教學知識的有效，教師就必須在課前反復研讀教材，吃透教材，大腦中形成清晰的教材知識體系。唯有如此，在課堂教學中才能對知識的講解和分析等駕輕就熟。

3 溝通與生活的聯系，引導學生自主探究數學問題

在學習《小數除法》時，我這樣導入新課：同學們，你們都有過購物的經歷吧。昨天，小明的媽媽在超市買了4盒餅干，共付了13.6元。她想請同學們算一算，一盒餅干多少錢？

“買東西”學生是比較熟悉的，而且也有親身經驗。教學中通過計算每盒的價錢，不僅讓學生認識到”現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實生活中有著廣泛的運用”，而且促進了學生以自己已有的生活經驗和知識經驗為基礎，不斷的去調整計算結果的范圍。在調整中學會了選擇合適的估算的方法，這有利于估算習慣的養成。同時也滿足了學生心靈深處那種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、創新者。

4 注重教學反思，提高課堂教學的有效性

曾有人說過“教無定法，教學是一門藝術”。因為教師想用知識和理想為孩子撐起一片朗朗晴空，只有不停地鉆研，注重教學反思，廣泛地吸鈉，才能提高自己的素質和教學藝術。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，因為只有對數學教學的每一節課進行理智的反思才能提高教學的有效性。同時，教學反思是為了更好地完善自己，它也是提升教學質量的關鍵環節。它可以從以下幾個方面展開：對教學設計的反思、對學數學的反思、對教數學的反思等。也就是對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等，以促進提高課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

5 學生主體，注重知識的適量和內化

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。只有每一個學生都參與到學習活動中，課堂教學才算有效。課堂教學要有效，還要注意教學內從量上的控制。如果心急，一節課講授的內容過多，會適得其反，讓學生無法理解內容，從而使課堂教學失效。因此，根據課堂時間、學生年齡及心理特征等安排適當的教學內容，才能使課堂教學變得有效。課堂上，由于學生年齡心理特征的限制，學生很難實現自控，因此教師的宏觀控制和引導不能缺位。讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實、有效。

總之，只有不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，在與實踐的不斷磨合過程中提升和深化的，我們應該更多的關注學生的思考，更多聯系學生的生活實際，才能更有效的提高課堂教學有效性。

（作者單位：四川省平昌縣元石小學）