從教師資格考試看數學教學論的課程改革

趙維帥 曲元海

本文通過對教師資格證的考題統計，對有關數學教學論的內容，進行剖析與研究。然后回到數學課堂，重新認識數學本質和數學教學中更應該重視的重點難點。反思教學論課堂上出現的問題，提出數學教學論課堂上改進的思路與課程改革的目標。

在高師院校，教學論課程是提高教師素養的必修課程，也是承載著基礎教育改革的重要的發展與教育水平的直接反映。面對著教師資格考試，對數學教學論教學提出了挑戰。教學論課程應注入新的、全面的教學理念，為新入職的教師打下良好的基礎。在新課改的理念下，我們必須從多方面提出建議并進行改革。

1 教師資格考試涉及的教學論問題及要求

1.1 教師資格證考試涉及的教學論內容

中學數學教學論是教師資格證考試涉及內容比較多的一門課程，對這門課程的考試內容進行比較分析，對改進這門課程的教學及考取數學教師資格證都具有現實意義。具體的考試內容如下。

1. 課程知識。該內容主要是考查學生是否了解數學課程的性質、基本理念和目標;是否清楚新課標規定內容的知識體系及教學要求、編排特點，并能應用到教學實踐;

（2）教學知識。主要是教學方法、概念教學、命題教學、教學過程、中學數學學習方式、教學評價的基本知識和方法。考查學生對備課、教學、作業批改、命題與考試、課外活動、評價等基本環節是否清楚;對一些常見的數學教學方法是否會用;對基本內容教學是否熟悉;對學生的基本學習方式是否熟悉;對基本的評價知識和方法是否了解;

（3）教學技能。主要是教學設計、教學實施、教學評價。考查學生是否會教學設計，能否合理實施教學，能否有效評價教學。

2 教學論課程教學現狀

高師院校數學教學論課的現狀

目前，我國教學論課程遠遠沒有達到新課改的要求，教學現狀不樂觀，具體表現在。

（1）教學目標方面

新課改的要求“教師主導，學生主體”的教學體制，為了學生的全面發展，改變以往的只是教師“獨角戲”的課堂，避免一味的知識注入。2016年，教育部又提出，關注學生的核心素養和關鍵能力。高師院校中開設教學論旨在為即將成為人民教師的同學建立并打造良好時理論基礎。但在課堂上數學教學論更多的是講授理論的更強烈，教學目標更傾向于傳授知識，更加傾向于數學知識的嚴謹性與邏輯性，所以忽視了新課改對教師的要求，對課堂的要求，形成與新課改理念背道而馳的局面。

（2）教學內容方面

在新課改下，新的課程內容要求：一是注重學生學習興趣的培養。即將數學“身邊化”“生活化”，讓數學利用生活中的素材走向簡單，更容易激發同學們對數學的興趣，使同學們在身邊的數學中，發現數學，理解數學，去體會數學的美。而如今教學內容復雜、繁瑣，依舊只注重書本知識，并不注重實踐與學生的興趣愛好，只注重關于教材的理解與分析，并不關注學生在現實情境中的體驗與實際操作。只學習缺少到實踐中的操作就是與新課改的理念相悖。新的課程內容要求：二是強調課程內容綜合化。在高師院校中數學專業都會增加數學建模、幾何畫板、Matlab和各種數學軟件成為選修課或者必修課，組織學生參加數學建模比賽，豐富學生成長閱歷，促進他們個性與全面發展。

（3）學生學習方法

新課改要求學生學習方式要合作、探究、交流的學習，以教師為主導，學生為主體的新教學理念。新課改對學生的要求為對學習要鉆研、不斷發現新知、探索新知，勇于和別人交流，一起探討所發現的內容，這樣在不斷地交流中提升自己的學習能力，才能不斷進步。在現在的教學論課程中，主要注重教學方法的講授，課堂上學生失去了主體位置。在表達自己見解這一塊是空白，這與新課改的要求不相稱。所以在學生學習方式上，應該讓學生自己主動去探究、交流，在分享中收獲經驗，傳遞經驗，養成在學習上互相幫助的良好習慣，這才是新課程所倡導的學習方式。

3 改進教學論教學的建議

3.1 更新教學內容，適應新課程改革

數學教學論的改革應該：“突出教學論的師范性，增強師范生的實踐性”。在新課改的基礎下，本課程是具有師范性的一門課程，新課改強調學生的自主探究，合作交流，以教師為主導，學生為主體，但從目前中小學課堂教學來看，新課改要求“學生主體”理念與中小學教學實際相脫節等現象普遍存在。仍然以教師為中心，更傾向于更多的傳授知識，一味地講解知識，學生主動參與和探究交流的過程嚴重不足，課堂上依舊使用陳舊的教學方法，重理論知識，不注重學生學生的能力培養。應該先讓學生了解課程的目標，注重培養學生的教育理念和數學的邏輯思維。在課堂上，教師首先應該讓自己的課豐富起來，可以激發學生的動機并培養他們樂于探究的精神，從而掌握理論與實踐的雙重能力。

3.2 重視微格教學的作用與實踐

數學教學論是一門既注重理論教學，又注重實踐教學的課程。所以說教學論的教學目標與到實際中教學息息相關，在教學實踐中直接反映此門學科的教學效果。微格教學是教師技能訓練的非常有效的并且直觀教學手段，利用微格教室，進行鍛煉自身的教學技能。微格教學訓練過程有以下幾個步驟：理論學習、提供示范、編寫教案、角色扮演與觀摩分析、重放錄像與反饋分析、診斷分析反思、修改教案、結束。在課上，同學們互相聽課、評課并可以及時觀看自己錄像，和同學們一起分析、討論，可以很直接的觀看到自己的不足，并且可以在他人的經驗下迅速提升自己的教學水平與能力，從中增長教學經驗。

3.3 強化對說課的訓練

“說課”是指教師在規定的時間內，針對某一特定教學內容向同行、專家系統闡述自己對教材的理解、教法學法的分析、教學過程的設計以及相關理論依據等內容的一種教研活動形式。隨著社會的發展，用人單位對師范生的面試中，不僅僅讓學生講一節課這么簡單，更多的用人單位需要學生說課。這是對師范生提出了更高的要求，是教育發展的新要求。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是課堂行為，說課是課前行為。說課的好處是可以在較短的時間里考察出說課教師對教材的理解水平、教學設計水平、語言表達技能、板書設計技能、多媒體課件應用水平等項指標。可以更全面地了解和考察一名學生。所以師范生只有掌握了說課的技能才能為面試準備了必要條件，才能在激烈的競爭中立于不敗之地，才能更快地進入教師的角色。