淺談留守兒童心理健康的學校干預機制

李蕾

隨著我國改革開放事業的不斷深入和社會經濟的不斷發展，越來越多的農村青壯年選擇到經濟較發達的城市打工創業，因而出現了外出務工農民子女留守農村以致脫離父母教育的現象，造成諸如性格孤僻、適應性差、價值扭曲等心理健康問題。作為學校而言，必須要從建立平等的教育觀念、加強留守兒童的心理輔導工作、建立學校——家庭聯動機制等諸方面，引導、幫助、促進留守兒童心理健康成長。

1 問題的提出

“留守兒童”這一詞匯最早出現于上世紀90年代，最初是指因出國留學或工作而留在國內的這樣一個兒童群體，后來泛指因父母因外出務工而留在家鄉的孩子。農村留守兒童是伴隨著我國經濟社會轉型而產生的一個特殊社會弱勢群體。近年來，隨著我國改革開放事業的不斷深入和社會經濟的不斷發展，城鎮化水平越來越高，越來越多的農村青壯年選擇到經濟較發達的城市打工創業，為促進農村經濟發展起到了積極作用;但同時也出現了外出務工農民子女留守農村以致脫離父母教育的現象，造成諸如性格孤僻、適應性差、價值扭曲等心理健康問題。現有成果不同程度地指出，留守兒童較之非留守兒童的成長環境有其特殊性，留守兒童這一特殊群體相較于非留守兒童存在更大的問題行為易感性，農村留守兒童在平時表現、學習、品德和情緒上的問題比普通兒童嚴重;有研究表明留守兒童在自尊、社會適應力方面以及心理控制源方面和非留守兒童相比均處于明顯的劣勢;留守兒童的總體心理健康水平差于曾留守和非留守兒童，而且隨著時間的增加，劣勢會進一步加劇，非留守兒童的心理品質明顯高于留守兒童。有些研究表明“留守”經歷給留守兒童的同伴交往能力帶來了顯著的負面影響，留守兒童的同伴交往問題、品行問題和困難總分上得分顯著高于非留守兒童，這影響到留守兒童可能產生較多的情緒和行為問題。

留守兒童心理健康成長的制約因素主要在于良好家庭教育的缺位。但非常重要的一點，就是農村學校忽視心理健康教育，家庭教育與學校教育不能有效對接，受限于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的因素，農村學校很少能有組織、有計劃地對學生進行心理輔導教育，使得留守兒童在不完整的家庭和心理健康教育缺失的學校中成長，導致比較嚴重的心理健康問題。學校是家庭之外的留守兒童的主要生活環境，學校干預將對留守兒童心理的健康發展起著越來越重要的作用。馬克斯·范梅南認為：“教育者在孩子更廣闊的生活歷史背景中理解孩子的學習和發展。這是教學活動的一個關鍵特點。確實，理解這些兒童的生活意義可能會引導我們在與兒童相處的關系中作出恰當的教育行動”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）在學前教育和義務教育兩章中，都涉及到了農村留守兒童學校教育問題，義務教育這一章中明確提出“建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制”。建立農村留守兒童心理健康學校干預機制，既是落實教育改革和發展規劃綱要的重要舉措，也是推動農村地區教育持續健康發展的重要舉措。學校應突出心理健康教育和心理健康教育輔導模式的探索和研究，以引導、幫助、促進留守兒童心理健康成長。

2 農村留守兒童心理健康學校干預的建議及對策

2.1 建立平等的教育觀念

要對留守兒童心理健康進行學校干預，首先學校和教師要建立平等的教育觀念。教師不能以否定的眼光看待留守兒童，不能嘲笑、歧視留守兒童。留守兒童的生活處境相對比較特殊，他們的心靈極其敏感和脆弱，教師是留守兒童在校生活中的重要他人，教師對他們的態度和情感反應非常重要。一個缺乏尊重感和平等感的人，無論身處何種環境，其都會感到無力，不能從容應對生活中的挑戰。教師在與留守兒童相處過程中，必須注意自己的言行，要盡可能地保護他們的自尊心和自信心，使他們感受和體驗到被尊重、被理解、被關懷，進而使他們獲得克服困難的自信。只有讓處境不利的兒童感到心靈的關懷和情感的慰藉，他們才能努力找到實現自身價值的有效途徑，形成健康、向上、奮進的積極心態。

2.2 加強留守兒童的學習心理輔導工作

有效的學校心理輔導能夠引導學生正確看待自身和他人的心理健康問題，幫助學生解決心理困惑，使他們更加快樂地學習和生活。對于留守兒童而言，他們更加需要這種專業性的幫助，在克服在成長中遇到的相對較多的生活和心理障礙，維護自身的心理健康。目前，很多中小學校尤其是農村小學，這方面的工作做得遠遠不夠。對于留守兒童比較多的學校而言，更應該注重心理輔導和心理健康教育工作，開設一些心理健康教育有關的課程，開展一些心理輔導活動，在學科教學中滲透心理健康教育的內容，結合班組、團隊活動開展心理健康教育，為留守兒童提供個別心理輔導或小組輔導，幫助學生尤其是留守兒童認識自己、接納自己、管理自己，鼓勵他們通過自己探索，尋求生活意義，更加健康、充實地生活。

2.3 建立學校—家庭聯動機制

留守兒童往往是和爺爺奶奶生活在一起，而受限于知識背景、視野、生活經驗等因素的制約，爺爺奶奶大部分都無法向留守兒童提供優質的家庭教育和心靈疏導。而由于小學生減負工作的推進，小學生每天在校外和家庭中生活的時間又越來越多。因此，由學校主動和家庭聯系，建立學校—家庭有效合作的聯動機制，就顯得特別重要。學校不僅要擔負起留守兒童在校時的教育責任，也要主動地擔負起留守兒童不在校時的教育責任，同時要將留守兒童一起生活的對象作為教育的對象，通過“家長學校”、定期家訪制度等措施，引導家長樹立正確的家教教育觀念，獲得相對正確的家庭教育方式。在學校和家庭的共同努力下，引導留守兒童建立健康的興趣愛好，讓留守兒童感受到生活的樂趣和希望，讓他們在課余時間有事可做，有正事可做，而不是天天惹是生非。

3 結語

留守兒童問題作為我國社會經濟轉型面臨的一大難題，困擾了無數家庭和學校，甚至對教育界和全社會都造成了一定困擾。良好家庭教育的缺位，對于留守兒童本身來說，給他們造成了諸如性格孤僻、適應性差、價值扭曲等心理健康問題亟待解決，也嚴重影響了他們的正常學習。為此，作為教育方，學校則必須要構建留守兒童心理健康干預機制，通過建立平等的教育觀念、加強留守兒童的心理輔導工作、建立學校家庭聯動機制等諸方面措施，以引導和幫助留守兒童提升在自尊、社會適應力方面以及心理控制源方面的能力，促進他們的心理健康成長，并最大程度地促使他們提升學習效率。形成以政府主導、學校帶頭、全社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，著力解決留守兒童問題，將有效推動農村地區教育的持續健康發展。

（作者單位：濟寧市兗州區實驗小學）