論高校教師人格魅力對學生核心價值觀形成的影響

張曉霞

人格魅力是指個人所表現出來的性格、氣質、能力、道德品質等方面的具有吸引人的力量。對于高校教師而言，他們的特殊地位決定了其所表現出來的人格魅力對于學生核心價值觀形成具有重要的表率和引導作用。本文第一部分對人格魅力的定義進行了界定，總結出高校教師人格魅力的內涵與作用;第二部分論述了高校教師人格魅力對學生核心價值觀形成的意義;第三部分論述了實現高校教師人格魅力對學生核心價值觀形成產生積極影響的對策。

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。任何規章、任何教學大綱、任何人為的機構，不論設計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用。由此可見，教師的人格魅力對于學生的人生觀、價值觀、世界觀具有重大的引導和指向作用。

1 教師人格魅力的內涵與作用

1.1 教師人格魅力的內涵

“人格”一詞在生活中有多種定義。而在教育學領域，關于教師人格魅力的研究也呈現出多種不同的看法，例如曹彩虹認為教師人格魅力的基本特征包括、學識豐富、性格開朗、具備親和力、道德修養良好、關愛學生、性格詼諧幽默、興趣愛好廣泛;林再蘭認為教師人格魅力的表現有：身正典范、為人師表、淡泊名利、樂于奉獻、心胸豁達。

總的來說，“教師人格魅力”并不是某類單純的性格或特質，而是個人多方面表現的綜合呈現，它是長期的教育實踐過程中逐步形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。筆者認為，教師的人格魅力首先體現身正為范的高尚品德上，這是教師人格魅力構成的根本;其次，淵博的知識、豐富的學識也不可或缺;再次，還體現在人文修養、敬業精神等等方面。

1.2 教師人格魅力的作用

教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，而處于“拔節孕穗期”的高校學生，更是容易受到教師無時無刻的熏陶和潛移默化的引導。總的來說，高校教師的人格魅力對于學生的影響，表現在如下幾個方面：

（1）示范作用。古往今來，“教師”這一職業的神圣地位決定了教師是學生心中的道德標高，是學生爭相模仿和學習的對象，因此，教師在與學生相處的過程中所展現出來的性格特征、工作態度、價值觀念，一旦為學生所接納和認同，就會激發他們學習和模仿的欲望和需求，影響他們的生活理念、是非判斷和價值理念。孔子有云：“其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。”深刻的揭示了教師對于學生的示范作用。

（2）激勵作用。教師的人格魅力能有效地激發學生向上向善的決心和信念，使其朝向教育目標不斷邁進。魯迅的恩師壽鏡吾老先生輒氣憤扼腕，大罵賣國賊的經歷也為求學時期的魯迅埋下了棄醫從文、拯救國家于危難的種子。由此可見，教師的人格魅力會使學生無形之中增強自我教育、提升自我修養，從而激勵學生的自我發展和自我提高。

（3）熏陶作用。與優秀的教師相處，猶如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。教師獨特的人格魅力，能對學生產生積極的影響，久而久之，使學生在無形中不斷自我完善，逐步形成健康的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲。

2 高校教師對學生核心價值觀形成的影響

2.1 高校學生對核心價值觀的認知

關于核心價值觀的研究，應考慮到“實然”和“因然”兩方面的辯證統一。因此，在對高校學生對核心價值觀的認知現狀的探討方面，筆者主要采用了個案訪談和歸納分析兩種方法。

訪談的結果顯示：大部分學生對于“核心價值觀”有一定的認識，認為核心價值觀是個人衡量個人行為、進行價值判斷的準則和標準。在35名被訪者當中，認為核心價值觀是一種指導思想的有8人;認為核心價值觀是一種觀念態度的有10人;認為核心價值觀是一種指理想信念的有5人;認為核心價值觀是一種基本標準的有8人;還有4名學生對于核心價值觀的內涵說不清、不理解。但是，再進一步要求被試談一談生活中的部分行為體現了何種價值觀的過程中，大部分被試主要圍繞“社會主義核心價值觀24字方針”展開，但是只能淺層次地進行分析和界定。在其他的一些問題討論過程中，也凸顯出諸多特點。

2.2 高校教師對學生核心價值觀形成的作用

“價值觀是否可教”的問題，一直是學術界爭論的熱點問題。其根本原因在于“核心價值觀”具有較強的意識形態性和真理性，而意識形態的灌輸又區別于傳統的知識體系和知識邏輯的教學，它更側重于內心的喚醒和深層次的引導。

但總的來說，學生受教育的過程就是一種人格完善的過程，而核心價值觀的養成和培育也應遵循教育的基本規律。教師自身高尚的品格、良好的修養、敬業的精神、豐富的學識既正確的核心價值觀的體現，而教師自身的言談舉止外化并展現給學生，使學生在潛移默化中受到滋潤和影響，內化為自身的道德規范和做人行事的標準，正符合核心價值觀教育的規律。具體來說，高校教師對學生核心價值觀具有以下幾個方面的影響：

（1）有利于豐富學生對“核心價值觀”的認知

“教育是培養人的活動”深刻的體現了教育活動過程中學生的主體地位，而在核心價值觀的教育和培養過程中，教師的人格魅力起到了關鍵性的作用，這是由核心價值觀的抽象性和本質特征所決定的。教師將核心價值中的理念外化為自身的行為、行事的方法、對事的態度，久而久之，能夠極大地感染學生，促進學生對核心價值觀認知的發展。

（2）有利于提高學生對“核心價值觀”的認同

認同是指個體通過同化或者被同化，實現主體與他人在目的、利益等方面具有相同或者相似的認知取向。教師的價值體系能夠在情感上同化學生，并且深深地感染學生，使學生在受教育過程中能感知到自我的意識發展和思維方式的轉變，而這種轉變也提高學生對“核心價值觀”的認同。

（3）有利于促進學生將“核心價值觀”落實到行動

教師的行為對于學生有重要的指導作用，他們的行為會給學生樹立良好的榜樣和示范，對他們良好行為的養成起了積極的促進作用，培養了高校學生對核心價值觀較強的踐行能力。

3 發揮教師人格魅力在學生核心價值觀形成中的積極作用

一定的思維理論一定是與同時代的社會現狀、文化環境相適應的，要想通過教師的任何魅力推動學生核心價值觀的形成，勢必需要改良傳統的教育模式和教育方法，在此基礎上思考核心價值觀問題的特殊性，一次找到合適的教育口徑。

（1）完善教師人格，提高教師自身素質

教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。教師應選擇健康向上的人格理想作為自身發展的價值參照系，從點滴入手，自覺加強各方面的修養。

（2）轉變教育理念，注重教育的“生成性”

教師人格魅力在核心價值觀教育中的充分體現，需要充分考慮學生主體的內在和心理特征，既要關注給定的、規定的人，也要關注超越的人、生成的人，既要關注現有的教育內容，更要注重內在的需要，使核心價值觀教育過程更多的體現為學生自主獨立的精神活動。從凸顯教育者威權到關注個體價值與尊嚴的轉向，并且通過主客體間積極對話中，實現學生核心價值觀的自主建構。

（3）巧用教育方法，促進教育問題生活化

一直以來，傳統教育模式中的灌輸式的、絕對式、理論式的教育方式嚴重背離了學生思維發展的方向，也一直飽受詬病，很多學生也或多或少產生了抵觸情緒，這也為教師另辟蹊徑，充分發揮人格魅力提供了必要的可行性。教師應當依循大學生思想變化規律和接受特征采用啟發式、研討式、案例式等教學方法，在教學過程中，積極進行師生互動，將價值理念通過人格魅力傳遞給學生，將死板、枯燥的價值問題轉化為生活化的、喜聞樂見的問題。

（作者單位：南通開放大學）