非語(yǔ)言傳播對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

趙書(shū)晗 張雪月 程亞煥

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。非語(yǔ)言傳播是教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑和方式。本文闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和非語(yǔ)言傳播的形式及功能，論述了非語(yǔ)言傳播對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

在新課改背景下，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視非語(yǔ)言的傳播。非語(yǔ)言傳播亦即非語(yǔ)言符號(hào)的傳播，是配合、補(bǔ)充和豐富有聲語(yǔ)言的一種無(wú)聲表達(dá)，其重要性不遜于有聲語(yǔ)言。非語(yǔ)言傳播有助于提升教學(xué)效果，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，是不可或缺的重要素養(yǎng)。其主要目的是以學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣繕?biāo)。人本身所具有知識(shí)、能力、素養(yǎng)，三者緊密聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化。就一門(mén)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)的有機(jī)融合。任何一門(mén)學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行。

2 非語(yǔ)言傳播的形式及功能

課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言傳播是指授課者在課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用非語(yǔ)言因素進(jìn)行教學(xué)表達(dá)的活動(dòng)。非語(yǔ)言教學(xué)的主要途徑是非語(yǔ)言傳播，即非語(yǔ)言符號(hào)的傳播。西方心理學(xué)研究表明，人類(lèi)傳遞信息的基本方式有服裝和外表、身勢(shì)和動(dòng)作、表情和眼神、間距、嗓音、口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，其中只有口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)這兩種方式屬于有聲語(yǔ)言，余下五種皆為非語(yǔ)言，可見(jiàn)，人類(lèi)溝通更多依賴(lài)于非語(yǔ)言行為。非語(yǔ)言傳播的形式包括視覺(jué)類(lèi)、聽(tīng)覺(jué)類(lèi)和其它非語(yǔ)言符號(hào)類(lèi)，具體如服裝配飾、面部表情、身姿動(dòng)作、人體距離等都屬于非語(yǔ)言符號(hào)。非語(yǔ)言傳播的魅力就在于內(nèi)涵豐富多彩，形式變化萬(wàn)千。

2.1 視覺(jué)類(lèi)的功能

教師課堂上服裝配飾大方得體，可以讓學(xué)生覺(jué)得該教師富有學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，并且感到親切明快、心理舒適，從而達(dá)到既彰顯個(gè)人身份、氣質(zhì)特點(diǎn)又提高教學(xué)效果的目的;面部表情直接參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其變化直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)具體課堂情境選擇適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椋梢宰匀绲卣{(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍;教師的手勢(shì)語(yǔ)因其變化之多、之快、之靈活而具有很豐富的表達(dá)力，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，還能增加課堂的感染力，加強(qiáng)教師說(shuō)話(huà)的力度;眼神是人與人之間溝通最清楚、最正確的信號(hào)。師生之間的目光交流是除對(duì)話(huà)之外的又一交際渠道，其信息承載量絲毫不亞于語(yǔ)言溝通。

2.2 聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的功能

聽(tīng)覺(jué)類(lèi)非語(yǔ)言符號(hào)包括類(lèi)語(yǔ)言和其他聲音符號(hào).類(lèi)語(yǔ)言指聲音要素（音量、音調(diào)、音素、音質(zhì)等）、功能性發(fā)聲（哭、笑、哼、哈、呻吟、口語(yǔ)等）。學(xué)生聽(tīng)老師講課，這里的“聽(tīng)” 一半是內(nèi)容和意義，一半則是聲音要素。教學(xué)過(guò)程中教師聲音的變化會(huì)使課堂講解富有節(jié)奏感，達(dá)到吸引學(xué)生注意力渲染課堂氛圍的目的。功能性發(fā)聲的主要作用體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，學(xué)生在課堂上會(huì)隨著這些功能性發(fā)聲而感受到教學(xué)中的快樂(lè)或憂(yōu)傷，從而更好地融入情境之中。

3 教師非語(yǔ)言傳播對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是學(xué)生的三大核心能力，正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格則是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言傳播對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

3.1 提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)行為輔助講解有利于學(xué)生獲得清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)信息。例如：數(shù)學(xué)教師在講解“如何求解圓柱體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將教科書(shū)縱向單層卷起成一簡(jiǎn)易圓柱，底面面向?qū)W生，手指劃過(guò)底面圓周示意大家“這是底面圓的周長(zhǎng)”，然后將卷起的書(shū)慢慢展開(kāi)，手指再次劃過(guò)書(shū)的底邊示意大家“這是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”。兩次簡(jiǎn)單的手指動(dòng)作將“圓柱體底面圓的周長(zhǎng)就是側(cè)面矩形的邊長(zhǎng)”這一重點(diǎn)內(nèi)容展示得淋漓盡致，提高了教學(xué)效果。再比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，批評(píng)指責(zé)會(huì)破壞講課節(jié)奏，轉(zhuǎn)移其它同學(xué)的注意力。此時(shí)教師故作無(wú)意的咳嗽一聲或給他一個(gè)警告的眼神，則會(huì)讓這位同學(xué)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，并且因?yàn)樽宰鹦牡玫搅吮Ｗo(hù)而懂得什么是尊重和被尊重，從而形成做人做事正確的價(jià)值觀。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維啟迪

隨著教學(xué)模式的不斷改革，照本宣科或坐而論道的講課方式逐漸被貼上乏味、單調(diào)、枯燥的標(biāo)簽。學(xué)生不接受這樣的講課方式，教師就要相應(yīng)的做出調(diào)整。適當(dāng)?shù)剌敵龇茄哉Z(yǔ)信息避免了單調(diào)的有聲語(yǔ)言信息給學(xué)生帶來(lái)的倦怠感。可以想象如果教師從頭至尾站在講臺(tái)上，像報(bào)告一樣語(yǔ)氣平平地開(kāi)始講解教材內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就容易思維停滯，整個(gè)人都會(huì)很木訥。然而換一種方式，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生之間走動(dòng)，關(guān)鍵部分語(yǔ)速拖慢音調(diào)提高，時(shí)不時(shí)的拋出個(gè)疑問(wèn)“那該怎么辦呢？”“你是怎么想的？”“你覺(jué)得這樣的問(wèn)題要怎么解決？”，就會(huì)在一定程度上把學(xué)生即將分散的注意力及時(shí)牽引回來(lái)，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究表明：授課過(guò)程中教師情緒飽滿(mǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生和教師多感官共同參與教學(xué)過(guò)程，可以使整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)靈動(dòng)運(yùn)作，不僅能提高教學(xué)效率，還能有效啟迪學(xué)生思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其中一個(gè)方面就是文化基礎(chǔ)，構(gòu)成文化基礎(chǔ)的一個(gè)要素就是人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，教師就要具備人文情懷，顯然簡(jiǎn)單的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用非語(yǔ)言傳播就顯得尤為重要。作為教師，要具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng).在綜合能力中的表達(dá)能力上非言語(yǔ)符號(hào)的表達(dá)較之語(yǔ)言表述更具魅力。所以應(yīng)該更多關(guān)注、支持、研究和運(yùn)用非語(yǔ)言。非語(yǔ)言傳播就如同一座待發(fā)掘的寶藏，只要你找到位置，用對(duì)工具，就會(huì)成為真正的贏家。科學(xué)運(yùn)用非語(yǔ)言傳播培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會(huì)成為教育教學(xué)新的閃光點(diǎn)，這毋庸置疑！

通訊作者：程亞煥

本文系吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201810202112。

（作者單位：通化師范學(xué)院） family："Times New Roman";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>（作者單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院）