淺談初中生物課的概念教學

【摘 要】《義務教育生物課程標準2011年版）》增加了重要概念學習的要求。在課程理念的十大主題中提煉50條重要概念。要求教師在教學中應高度關注概念的學習，幫助學生形成重要概念，從不同的角度、以不同的方式，強化概念的形成和運用。因此，教師在生物課堂教學中要重視概念教學。

【關鍵詞】生物學;概念教學;生物學概念

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0241-02

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。新課程標準要求生物教師在課堂教學中，應圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移。生物概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和應用，可以說掌握生物概念往往是學生獲得成功的第一步。下面結合教學經驗談談初中生物概念教學的幾點體會：

一、聯系生活實際創設情境、啟發思考、引入概念

在教學過程中，教師要充分了解學情，把相關概念與學生的生活經驗有機結合。只有將生物學知識與實際生活練習起來來創色問題情境，才能感染學生，激發學習動機，培養學習興趣。同時教師根據學生的知識水平，讓學生在回答問題的過程中總結概念。例如講解“生態因素的概念”時，利用教材中小麥的實例圖片并結合學生的生活經驗進行教學，引導學生觀察、識別和分析影響小麥生活和分布的各種生態因素，教師在此基礎上引導學生以“是否具有生命”這一特征，進行討論和交流，歸納總結生態因素分為非生物因素和生物因素。再如對于呼吸作用的教學，從學生熟悉的日常生活實例著手，引發對概念的思考和討論：“栽花或種莊稼為什么需要松土，儲藏甘薯、白菜的地窖為什么必須留有通風口等問題？”，引出呼吸作用的概念。

二、借助資料分析，以實例分析為依托建構概念

利用教材提供的資料分析，引導學生學生通過對資料的觀察與分析，建構重要的生物學概念。例如，對“生物對環境的適應和影響”的教學時，依據教材的圖文資料，圍繞教學內容設計問題，分析駱駝、駱駝刺、仙人掌適應沙漠生活的特點，金魚適于水中生活的特點，海豹適應寒冷生活海域生活的特點等。在此基礎上，教師利用課間展示竹節蟲、尺蠖、獵豹、雷鳥等圖片，簡單介紹保護色，擬態和警戒色等生物適應環境的典型事例。不僅使學生對生物對環境的適應現象是普遍存在的具有較為深刻的理解，還會初步形成生物的形態結構和生活方式與環境相適應的觀點。

生物學概念是用簡練的語言高度概括出來的，找關鍵詞也是構建概念準確性的關鍵，推敲其特定意義，進而揭示概念的本質。學生學習用生物學術語描述概念，必須從理解關鍵字詞入手，從而進行概念的識記、理解和掌握。

三、合理利用模型和實驗，深入理解概念

生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學。生物實驗教學是生物教學中不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要手段。生物學概念是抽象的，是用語言文字來敘述的，學生理解起來比較困難，這是因為概念的建構依賴于感性材料和經驗。

教學中如果教師能借助實驗借助模型和實驗，讓學生親自動手嘗試，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，更能強化概念的形成、理解和記憶。

四、利用數學圖形，理清相關概念

生物學概念本身就較為抽象，有一些概念之間具有具有從屬關系學生理解起來非常困難。對這些概念的教學，教師單靠語言進行描述學生很難理解，如果用數學圖形簡單的幾何圖形進行直觀描述，就能化難為易。

五、利用比較的方法，區別概念

在初中生物教學中，有許多章節都涉及到大量的概念，概念之間有的相對獨立卻又彼此聯系，有的看似相同卻又有區別。在教學中，教師要及時指導學生學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。比如條件反射和非條件反射、自花傳粉和異花傳粉、無性生殖和有性生殖、特異性免疫和非特異性免疫等。教師引導學生通過辨析找出它們之間的區別和聯系，幫助學生消除錯誤概念，形成科學的概念。

六、抓區別找聯系，利用列表等形式，深化概念

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的聯系。比如學習“動物體的結構層次”時，涉及的概念：細胞的分化，組織、器官、系統。如何讓學生理解這些概念之間的聯系就很關鍵。細胞分化形成組織，組織形成器官，不同的器官按照一定的次序組合在一起共同完成一種或幾種生理功能構成系統，系統構成動物體。這就要求教師根據學生的年齡特征，由感性知識入手，利用學生已有的動物細胞的知識，聯系人體自身的結構，恰當利用多媒體教學手段，以圖片、動畫引導等方式幫助學生通過觀察、討論與思考理解概念，梳理知識，構建知識框架。引導學生從微觀到宏觀的次序描述生物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、動物體。

再如學習人體血液的兩種循環途徑“體循環”和“肺循環”時，設計成表格。從起點、終點、血液成分變化、功能等方面進行比較，來理解它們之間的區別和聯系。然后利用多媒體課件以動畫的形式，直觀展示血液循環，進而幫助學生梳理知識，構建知識框架，深入理解“血液循環包括體循環和肺循環，它們共同構成一個完整的血液循環途徑，為人體各組織細胞提供營養物質和氧，帶走代謝廢物”之一重要的生物學概念，幫助學生建立血液循環的完整概念。

七、合理使用多媒體輔助教學，活化概念

生物教學內容中有一些概念很抽象，用傳統的講授等教學方式進行教學，學生缺乏感性認識，難以調動學生學習的積極性。多媒體技術利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象的問題形象化，枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生面前，增加教學過程的趣味性。優美的畫面、動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發了學生的學習興趣，使的枯燥乏味的學習變得輕松愉快。

總之，落實生物概念的教學，教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學內容，采用適當的教學方式，促進學生對重要概念的建立、理解和應用。在教學中，教師一方面要給學生提供豐富的生物學事實，為學生概念的形成提供支撐;另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，構建合理的知識框架，促進知識的理解和應用。

參考文獻

[1]《義務教育生物課程標準2011年版》.

作者簡介：盧春光（1968.12-），女，籍貫：吉林通榆，民族：漢族，職稱：中教一級，學歷：大學本科，研究方向：初中生物課的概念教學。