基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略①

張旭

【摘 要】閱讀教學作為語文教學中重要的一部分，在高中階段的語文閱讀教學中，教師要基于核心素養(yǎng)的教學目標，不斷的尋找適合學生學習更有效的教學策略，幫助學生在閱讀中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G631 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0211-02

在我國教育體系建設中，語文屬于一門重要的學科，是一門基礎性學科，是學生學習其他學生基礎和前提，也是學生養(yǎng)成道德素養(yǎng)的關鍵途徑。隨著新課程改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)下，對高中階段的語文閱讀教學提出了更高的要求。教師在開展語文閱讀教學時，要嚴格按照核心素養(yǎng)的要求，引導學生逐漸養(yǎng)成愛國情懷，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學生合作參與意識，促進學生養(yǎng)成良好的道德品格。

一、高中語文核心素養(yǎng)的含義

在高中階段的語文教學過程中，表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)主要是“語言的建構和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。語言的建構與運用：學生能夠在豐富的語言實踐和應用過程中，通過自己主動的對語言知識進行積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規(guī)律，并形成自己的語言經(jīng)驗，能夠在一定的語境中使用語言文字進行溝通交流。思維的發(fā)展和提升：學生在學習語文知識的過程中，通過對語言的運用，從而能夠使自身的直覺思維、形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)造思維得到有效的發(fā)展，使自己的各種思維變?yōu)楦由羁獭㈧`活和敏捷，同時還具有較強的批判性和創(chuàng)造性。審美的鑒賞和創(chuàng)造：學生在學習語文的過程中，通過對語文知識的審美體驗和評價等活動，逐漸養(yǎng)良好的審美意識、審美能力。文化的理解和傳承：學生在學習語文知識的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并繼承，能夠培養(yǎng)學生理解和借鑒文化的能力，在語文學習過程中能夠表現(xiàn)出來較強的文化視野，形成文化自覺意識，并展現(xiàn)出較強的文化自信。

二、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

高中階段的學生壓力普遍較大，而語文學科涉及到的內容較多，范圍較廣，學生在學習過程中常常沒有固定的形式，學習方法不恰當，使得語文學習不夠細致，而且也沒有改進提升的空間。這種表現(xiàn)在高中語文閱讀教學中最為明顯，語文閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力，還能培養(yǎng)學生鑒賞和審美能力。這就需要教師選擇正確的教學方式，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，改變閱讀教學內容，為學生提供獨自思考的空間。然而現(xiàn)階段很多高中語文閱讀教學效率不高，教學氣氛較差，學生在這種環(huán)境中無法更好的進行閱讀和理解，這在很大程度上與教師對閱讀課程的認知有關，而且教學模式較為單一，學生進行課外閱讀的積極性普遍不高，不能更好的融入進閱讀教學中，使得高中語文閱讀教學的質量和效率低下。

三、基于核心素養(yǎng)下加強高中語文閱讀教學的策略

1.引用問題，促進思維能力養(yǎng)成。

在高中語文閱讀教學中，引用問題，能夠讓學生根據(jù)問題去進行閱讀，讓學生對問題進行思考，從而促進思維能力的養(yǎng)成，讓學生的思維突破局限，在思想中使思維發(fā)散，變得開闊和活躍起來。比如，在《祝福》這一篇課文中，文章開頭說“舊歷的年底畢竟最像年底”。教師就可以利用這句話，讓學生進行分析理解，從表面上看，這句話似乎有語病，詞義重復，但是只要根據(jù)文章內容進行理解，這句話是有深刻含義的。因此，學生就可以根據(jù)這句話，帶著這句話的深層含義，深入到文章中，讓學生全面了解這篇文章的背景，分析文章主旨，把握文章情節(jié)脈絡，掌握文章寫作手法，即倒敘的手法，從而深入分析開頭那句話的含義，并得出這樣一個結論：聯(lián)系上面關于魯鎮(zhèn)年關祝福習俗的生動、逼真的描寫，便可以體會到，這句話的潛臺詞就是，封建統(tǒng)治下的中國城鄉(xiāng)每一塊土地，都是鬼神觀念牢牢統(tǒng)治著的地方，而這一點，往往是在舊歷的年底顯示得最充分，最集中。因此學生在思考問題的過程中，不僅能夠全面感知文章內容和主旨，還能有效鍛煉自己的思維。

2.創(chuàng)造情景，提高學生核心素養(yǎng)。

語文教材是學生學習語文知識的基礎，讓學生對教材中的文章進行閱讀，不僅能夠加深學生對文章的理解，鍛煉學生的閱讀能力，因此，語文教師就要充分利用教材內容，為學生創(chuàng)造情景，從而讓學生在輕松愉快的氛圍內進行閱讀，提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如，在學習《雷雨》這一課時，教師可以讓學生對文章進行閱讀，了解劇情，掌握其中的矛盾沖突，了解每個人物的性格特點，進而教師可以讓學生通過角色扮演的形式，讓學生扮演課文中的人物，從而感受文章中濃烈的戲劇氛圍，以及其中富有詩意的語言所傳達出來的悲劇意識，從角色的話語中，感受人物內心的潛臺詞。周樸園的“哦”，表現(xiàn)了這個人物由漫不經(jīng)心到做賊心虛的情態(tài)變化。另外，教師還可以為學生播放《雷雨》這部電影，更加能夠吸引學生進入文章中，通過電影，感受到這篇文章的深刻內涵，讓學生學會鑒賞戲劇類的文章。讓學生通過揣摩人物語言，鑒賞人物方法，培養(yǎng)學生的探究能力，促進審美品位以及審美能力的提高，從而能夠不斷提高語文核心素養(yǎng)。

3.開展課外閱讀，拓展閱讀視野。

高中語文教材中的文章具有較高的閱讀價值，內容豐富，對學生各方面的發(fā)展有著促進作用，但是教材的內容時有限的，學生一味依賴教材內容就會限制學生的思維發(fā)展，使學生的視野受到阻礙，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師就可以開展課外閱讀活動，讓學生通過閱讀其他優(yōu)秀文章，拓展自己的閱讀視野，這些文章可以是與教材有關的作者的其他作品著作，不僅能夠加深學生對作者的了解，還能幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，增加語文知識儲備量。教師還可以根據(jù)學生的不同特點，為學生推薦一些書籍，組織學生一同進行閱讀，從而打開學生的視野，在閱讀中細細品味，不斷提高核心素養(yǎng)。

四、總結

總而言之，高中語文教師在開展語文閱讀時，要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目的，在教學過程中適當引用問題，促進學生思維能力養(yǎng)成，創(chuàng)造情景，提高學生核心素養(yǎng)，開展課外閱讀，拓展學生閱讀視野，以此全方面幫助學生通過閱讀培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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