支架式教學在初中語文寫作教學中的應用研究

【摘 要】隨著人文教育的不斷改革，教學過程中語文的重要性也日漸突出。當前教育界流傳著“得語文者得天下，得作文者得語文”的流行語，從中也能夠體現出作文在語文教學中的重要性。很多學生將語文中作文的學習看做是學習過程中的一大難點，所以對于教師來說，不斷突破作文教學中存有的瓶頸，成為教育界中重點研究的內容。本文就主要對初中語文寫作教學進行探索，并引入了支架式教學方法，希望能夠有效提升初中語文寫作整體的教學水平。

【關鍵詞】支架式教學;初中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0203-02

引言

支架式教學是較為成熟的教學模式之一，它以學生的身心發展規律為出發點，著重強調學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，在這個過程中既發揮了教師的教育引導作用，又體現了“以學生為中心”的現代教育理念。在教學環節上，步驟明確，環環相扣，教師可以根據授課的題材、體裁，以學生已有的發展水平為基礎，靈活設置行之有效的學習支架，對進一步挖掘學生潛在能力、提升學生學習能力、完善寫作教學過程、提高寫作教學效率具有推動作用。

一、研究支架式教學在初中語文寫作教學中應用的意義

語文學科包含“聽、說、讀、寫”，“寫”就是我們常見的寫作，寫作一直都在語文這門學科中占據著重要的地位：橫向從卷面試題分值來看，寫作在中考占據40%的比例，有效的提高寫作教學效率和豐富創新寫作教學方法對提升學生的寫作能力和水平有很大幫助;縱向從學生的長遠發展來看，寫作教學是培養學生綜合素養的重要方式，對學生長遠發展至關重要。在語文寫作教學中應用支架式教學，不僅能夠創新寫作教學模式與方法、提升寫作教學質量，還可以提高語文教師運用支架式教學的理論和實踐水平，從長遠看，應用支架式教學對語文學科的發展也有一定促進作用。

二、支架式教學的特點

1.支架式教學的目的性。

人的實踐活動是以目的為依據，目的貫穿實踐過程的始終。沒有目的就如船只起航沒有方向一般飄渺，如落葉沒有方向一樣紛飛，如人類沒有脊梁一樣扭捏彎曲。那么在初中語文寫作教學中，教師應用支架式教學模式的目的就是為當前的寫作教學提供有益幫助，幫助教師更加循序漸進的、科學的教學生寫作，完成清晰的、有層次的教學目標，使學生能夠融入寫作情境，提高寫作水平。同樣也能幫助學生有興趣、有探索、有提升的應對寫作。相反，如果在應用過程中缺乏目的性，整個寫作教學就會像沒有“脊椎”一樣盲目無序、缺乏重點，以致無法高效有序地進行教學。所以在應用支架式教學模式時要樹立明確的目的意識，確定科學合理的目的。

2.支架式教學的差異性。

支架式教學的差異性是因個體的不同而產生的。建構主義理論和最近發展區理論都有提到，每一個個體在發展的過程中，會因種種差異而導致不同，這樣的差異在“最近發展區”中也有所體現，因認知、環境、心理等因素的不同，他們的“最近發展區”就會不同，需要外界支持的“支架”也就不同。所以，在支架式教學模式下，無論哪一種支架類型，哪一種表現形式，都要遵循因人而異的原則，選擇合適的支架。

三、支架式在初中語文作文教學的應用

1.平等和諧的師生關系是基礎。

建立平等和諧的師生關系，教師要尊重學生，尤其是尊重后進生，讓學生們感受到教師對他們的尊重，感受到他們與其他同學一樣享有一樣平等的地位;教師要真誠對待學生，處于初中階段的學生，已經初步具備了對于事物的分辨能力，他們能感受到誰是真心對他們好，即使有些老師平時過于嚴厲，但是他們對于學生的期待和培養都是發自內心的，這些學生都可以感受得到，所以教師一定要真誠的對待學生;教師要關心學生，這里的關心不僅是學業上的關心，也要包括生活和心理上的關心。在課堂應是嚴格的老師，在生活中應是親切的長者，多方位的關心他們的學習;教師要信任學生，信任是良好關系的重要基石，教師對于學生的信任在一定程度上是對他們的肯定，能夠增加他們學習的自信心和上進心;教師要創建舒適的教育環境，壓力是促進學生上進的動力，但過于施加壓力就會適得其反，所以創建舒適的教育環境，可以為建立平等和諧的師生關系提供一個良好的基礎。“親其師，信其道”，教師要用自己的真誠去尊重、關心、信任每一個學生，讓他們在舒適的教育環境下，積極主動地去提高學習能力，進行有意義的學習。

2.適宜適度的學習支架是關鍵。

支架的搭建要符合課堂情境，要適用于學生的最近發展區，以起到對于他們幫助提升的作用。應用支架式教學的“適時性”對于學情的把握度和教學巧妙的應用都提出了很高的要求。第一章節已經闡述，搭建學習支架的過程是“從無到有再到無”的過程，學習支架出現與消失的過程中，它的作用力也會產生從弱到強再到弱的變化。對于學生來講，支架不可提供的太早或者太晚，這樣都會影響學生的創新思維;撤離的太早或者太晚，也會影響學生的獨立自主探究學習能力，尤其是對于學習支架一旦產生依賴，將會耽誤他們的學習進程。所以，適宜適度的學習支架是支架式教學的關鍵。

3.避免過度削弱教師的課堂作用。

傳統的教學過度強調教師的主體作用，使得課堂上出現為教師獨尊、學生學習積極性欠缺的現象，出現這樣的現象是由于當時的教育理念和教育理論。支架式教學作為新時代、新思想下興起的教學模式，很大程度上改變了教學主體，它強調師生平等，強調以學生為中心，教師是課堂的組織者、內容的教授者、知識的引導者。在這樣的教育理念下，當前的教學有所改觀。值得注意的是，有些教師一味追求教育理念的新提法，過度的渲染學生主體作用，使得教師絕大程度的退出課堂，這樣的做法是錯誤的。強調“以學生為中心”的課堂教學模式并不代表削弱教師的作用，而是突出了教師在組織、管理、指導、促進上的作用。、支架式教學作為教育理念和教學方法的融合，是有著進步意義的，不可能讓一個課堂沒有教師的容身之地。再者支架式教學就是通過搭建學習支架幫助學生進行高效學習，教師是整個教學環節的“支架”，作為幕后默默付出的人，其作用不能忽視，教師要貫穿于整個課堂，從始至終。

四、結束語

在新課程標準理念下，學生的主體性越發明顯，教師角色也進一步轉變，不再是發號施令的權威，轉變為啟發學生思考，引導學生探究，師生共同進步的合作者角色。支架式教學作為一種具有蓬勃生命力的新興教學模式，在課程理念和支架理論的共同指導的基礎上，尊重學生主體地位，強調教師的新職責，共同促進寫作教學。

參考文獻

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作者簡介：劉林幫（1963.01-），男，籍貫：甘肅省酒泉市，民族：漢族，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：初中語文教學。