思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

劉婕婕

【摘 要】在英語教育中，寫作是非常基礎和關鍵的一部分環節，是現代教育體系的核心要素、不過以當前的高中英語寫作教育情況來看，效果并不理想。學生不僅缺少寫作學習熱情，同時也沒有順利的掌握教師所講的寫作方法和寫作技巧。如若教師忽視這一問題的控制與解決，勢必會影響到最后的教學質量。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;思維導圖

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0201-01

前言

高中英語教育需要在詞匯積累的過程中，幫助學生分析與處理學習需求。此外學生還要掌握扎實的語法知識，保障自身的寫作素質、寫作能力足以應對學習要求。思維導圖在寫作教育中的應用除了能夠為學生梳理、疏導知識結構、層次關系以外，還能夠有效調動學生英語寫作興趣，展現學習作用、學習價值與學習效果。思維導圖能夠幫助教師設計出更有效率、更有質量的學習活動。教師必須加強研究，以便最大化思維導圖作用。

一、思維導圖定義

作為一種思維工具，思維導圖大多以樹狀呈現，能夠串聯人的思維、記憶、藝術、科學、想象、邏輯等能力。

二、高中英語思維導圖使用意義

1.促使學生形成發散思維。

思維導圖能夠串聯每一個章節的知識點，使學生在腦海中架構出完整知識體系。學生在系統化的學習過程中能夠順利形成發散性思維。

2.帶動教育改革。

近些年我國嘗試性的做了多次教育改革，傳統教育模式與理念顯然已經無法滿足現代化社會發展追求。高中英語同樣需要迎合時代需要，調整教學方法，為的就是提高教學成效。但從過往經驗來看，雖然成效突出，但仍舊不夠理想。思維導圖在高中英語寫作教學中的應用可以展現全新的教學模式，是一種可行的借鑒形式。

3.調動學生英語學習興趣。

高中階段是學生人生的成長分水嶺階段，此時需要學習的知識點非常多。以傳統應試教育條件、環境來看，傳統教育中的寫作、詞匯、語法教學都是靠著死記硬背方式。這種方式不僅學習過程比較枯燥，同時也無法保障效率。學生不論成績是好還是壞，都很難提起學習興趣。思維導圖可以簡化學習流程、難度，學生參照自己的知識點與學習能力基礎構建框架，搭配思維導圖探索不懂的知識。學生在這樣的模式下能夠產生強烈的興趣，保障了學習質量。

三、高中英語寫作教育中的思維導圖使用

1.課前預習。

思維導圖最突出的效益便是在課前準備環節。教師可以在課前為學生布置對應的學習任務與要求，啟發學生，使學生自行使用思維導圖預習功課內容。參照自己對于文章的理解構建課內思維導圖結構、架構。學生在這一過程中對新知建立了充分理解，能夠幫助學生提前掌握問題、發現問題。該預習方式更加效率、更有質量。學生可以在難重點部分進行標記，利用課前、課中、課后不斷學習與理解要點。在提升學生記憶效果的同時，保障了課堂教學效率和質量。

2.互動交流。

思維導圖不僅要作用于知識的預習、復習，同時也可以在課堂互動中得到充分的展現。教師在課堂上可以先將學生分為多個小組，根據當天所講內容展開小組討論活動，將小組人數控制在4至6個人，確保每個人都有足夠的機會與他人交流。討論知識的過程中，使用思維導圖表述課程知識點，此時由學生針對性思考知識內容。學生在提出自我見解的同時，也能夠理解他人的想法與成果，發現新的問題與新的寫作思路。比如學習《Healthy eating》一課的時候，教師在讓學生以Healthy eating為題目寫作時，有的學生就會說：A healthy diet is green food， no agricultural food。而有的學生則說：A healthy diet is not only a factor in food itself， but also related to eating habits， time and conditions， such as regular diet。學生在彼此交換看法與說法的同時，找出了新的思路。此時在學生呈現新想法、新觀點的時候，教師就可以帶領學生第一時間總結與搜集這些知識點、交流成果、學習經驗。此時學生的新想法和新觀點就會在彼此交互中傳播與交流。這些內容既可以使用思維導圖記憶與記錄，同時也可以作為當堂知識在課堂上內化。

因為所有學生都有做課前預習，所以此時的學生實際上已經基本了解了課堂知識點，不需要投入更多時間去記錄文字與知識。學生只需要使用思維導圖就能夠迅速得知教師所講的內容與要求，將節約下來的時間思考問題，把握問題核心、知識要點，提高了理解力與記憶效果。這種基于思維導圖的協作學習方式，能夠帶給學生更加深刻的印象。教師需要鼓勵學生使用思維導圖記錄筆記，相較于傳統筆記記錄方式，思維導圖的效果更加突出，并且操作比較便捷、省事。

3.突出知識點要義。

也就是所謂的課后階段，該階段作為復習階段、鞏固階段，需要著重考慮思維導圖的整理與分析要求。學生有必要使用思維導圖整理與分析，靈活運用與掌握知識點。該過程絕不能應用死記硬背的方式。在使用思維導圖整理與分析的過程中，學生能夠再一次的整理與學習知識。以原有知識基礎上，不斷處理與加工，建立深刻記憶，使學生更為順利與靈活的獲取知識點，提高知識應用能力。實踐中，教師需要在每一堂課程結束后都思考自己的教學結果與教學過程，歸納教學中的問題，總結與分析教學成效。教師需要搭配與參照學生的表現、實際情況創作思維導圖，以此找出問題癥結，甚至有望找到值得深究的問題。

結語

作為新型教學模式，思維導圖可以很好的調動學生學習熱情，獲得良好教學成績、教學效果，實現了學生發散思維的調動與開發，改善了學生的英語寫作能力與寫作水平。教師需要創新教學方式，基于寫作教育要求，展現思維導圖價值。教師需要提出更體現與契合學生情況的教學思路、方案，為學生呈現效果更為突出的教學辦法。

參考文獻

[1]楊少芝.利用思維導圖指導高中英語寫作[J].英語教師，2019，19（07）：153-155.