基于語篇分析的初中英語“以讀促寫”教學模式研究

李景連

【摘 要】在初中英語知識的學習中，聽、說、讀、寫是學生必須要掌握的基本技能，其中寫作能力是這四種基本能力的最重要組成，通過學生的寫作能力可以發現學生對于英語知識的整體理解和把握。因此，在初中英語教學中，教師要注重對學生寫作能力的培養，從語篇方面入手，將閱讀教學與寫作教學有機結合，實現學生寫作能力的不斷發展。本文基于語篇，對初中英語以讀促寫教學模式進行深入的探究和分析。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;寫作能力

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0198-01

前言

閱讀與寫作有著直接的聯系，通過閱讀可以學習寫作的技巧和方法，促進學生寫作能力的發展。通過寫作可以使學生學會安排篇章結構，提高學生的語言組織能力。將閱讀與寫作有機結合，可以更好的開展對學生的閱讀與寫作教學，達成學生讀寫能力的高效發展。在初中英語課堂中，教師要采取有效的教學途徑，正確指導學生英語知識的學習，提高學生的閱讀能力，發展學生的寫作水平，實現學生英語能力的進步。

一、挖掘語篇內容

學生開展的寫作任務是在學生進行聽、說、讀的反復訓練后，進行的有意義模仿。因此，教師要正確指導學生開展寫作，削弱學生對于寫作的畏難情緒，采取有效的教學途徑提高學生的寫作熱情。教師要明確學生的寫作要求[1]。教師要依據新課標的要求，結合教學內容和學生的實際情況合理的為學生確定教學目標，明確對學生的寫作要求。教師詳細的規范學生的寫作要求，會減輕學生對寫作的畏懼感，可以促使學生主動的開展寫作，形成良好的寫作習慣。在初中英語知識的學習中，涉及到的知識越來越豐富，難度在不斷的提高。在實際教學中，采取關鍵詞或提示語的形式，可以提高教學效率。學生在開展寫作時，教師可以為學生提供恰當的關鍵詞或是提示語，幫助學生搭建文章的支架，依據支架進行適當的填充，可以更好的提高學生的語言表達能力與運用能力。教師要將語篇的內容深入的挖掘和分析，明確對學生寫作能力的培養目標，有效實現學生寫作能力的培養。

二、提煉語篇構架

在英語語篇教學中，教師要引導學生整體感知語篇，找到主題句、正文和結尾，將文章的構架有效提煉。英語文章的結構簡單，主題句明顯，在主題句后通常會有一些具體的事例或細節進行理論支撐，使文章的結構嚴謹，中心突出。在學生的英語寫作中，若是學生能夠恰當的書寫主題句，那么學生的文章整體性就會更為突出。教材中的主題句就是學生學習的范例[2]。在閱讀教學中，教師可以指導學生將文章中的主題句標注，使學生自己體會主題句在整篇文章中的作用，促使學生更加有效的運用主題句。

從語篇的角度來說，英語的連接詞在語言建構方面有著重要作用，可以標示語段的分割，表明段落的語意關系，實現語篇的銜接，保證語篇的連貫。教師要指導學生在寫作中能夠使用常見的連接詞，將自己想要表述的事件清晰明確、語言連貫的表達。教師要通過教材中的語篇學習連接詞的正確使用。而且，教師在對學生進行寫作指導時，要組織學生將寫作時常見的連接詞進行總結，并且引導學生合理的運用，提高學生的寫作能力。

初中學生在進行寫作時，總是會出現條理不清晰或是結構不強的情況。在對學生進行閱讀訓練后，教師要引導學生了解語篇的整體結構，明確作者的寫作思路以及上下文之間的邏輯關系，有效提高學生在作文表達方面的條理性和連貫性。教師要讓學生通過不斷的模仿，訓練學生的語篇結構意識，在大量的練習中，逐漸的使學生的語篇結構嚴謹、合理。

三、積累語篇素材

在平時的生活和學習中，教師要引導學生搜集好詞好句。語言是從模仿開始的[3]。在閱讀學習中，語篇里詞匯搭配和結構運用可以為學生在作文中的表達提供素材。在教學中，教師可以建議學生制作寫作素材本，及時的將自己在學習中遇到的好詞好句進行記錄，在寫作實踐中靈活運用，提高學生的語言能力以及寫作水平。學生在自己開展寫作時，總是會出現表達的句式單一，語言極為匱乏，內容空洞無意義這些情況，而且寫作的字數總是不能達到要求。針對學生的實際情況，在開展語篇教學時，教師要讓學生整體的進行語言感知，為學生選擇適當的話題，組織學生進行拓展練習。

四、精心設計教學

在英語教學中，教師要充分考慮學生的知識能力、興趣愛好、生活經驗結合教學內容精心的為學生設計教學，使學生樂于加入到寫作訓練中。學生在寫作時總是不知道要寫什么，教師可以結合語篇內容，與學生的實際生活相聯系，激起學生的寫作熱情，使學生能夠有話可寫，主動的進行英語寫作。

在學習《Do you want to go to a movie》這節課時，教師可以運用任務型教學法，引導學生開展對電影這個話題的談論，通過互聯網搜索到了一些與本課相關且學生感興趣的圖片、兒歌、游戲等，讓學生充分體會到學習的樂趣。借助多媒體手段創設情境讓學生產生興趣，促使學生積極主動的投入到語言環境中。教師要發揮學生的主體地位，將語言知識和語言技能結合起來，培養學生的語言綜合運用能力。在學生有效掌握本課重點知識和語法后，為學生布置趣味性作業，要求學生做調查，寫一篇小短文，將所學知識進一步鞏固，提高學生的寫作水平。Make a survey，ask your parents what kinds of movies they like and write a short passage.這樣的作業形式不會使學生產生排斥感，學生會主動的開展調查，將在本課中學習的知識有效運用，提高學生的寫作水平。

結論

學生寫作能力的培養并不是一個短期就能夠達成的教學任務，需要教師制定長期的教學計劃，結合學生的實際情況，系統的開展對學生的寫作訓練。在初中英語教學實踐中，要將語篇的內容充分的挖掘，提煉語篇的構架，積累語篇的素材，為學生精心的設計教學方案，實現學生寫作水平的發展。教師要立足于語篇，有效的開展以讀促寫教學模式，掌握寫作的技巧與方法，培養學生對英語知識綜合運用的能力。

參考文獻

[1]黃靜.初中英語教學中如何促進學生以讀促寫[J].教書育人，2019（13）：58.

[2]林麗萍.“以讀促寫”教學模式在初中英語教學中的實踐[J].基礎教育論壇，2019（11）：62-64.

[3]張秀蓮.談初中英語教學中的以讀促寫[J].文教資料，2019（05）：231-232.