小學語文學生朗讀能力的培養探究

黃瑞萍

【摘 要】朗讀能力是學生進行語文學習的必備基礎知識能力。在小學學習階段，培養學生朗讀這一基本能力，有助于語文各方面的知識能力提升。朗讀是解析文本的基本方式，是學生學習語言文化知識的必備途徑。朗讀能力的培養不僅有利于學生的讀書學習生活，而且能夠幫助學生建立良好的大語文學習觀。在小學語文教學中，要重視學生朗讀能力的培養。通過有效的語文朗讀，努力提升學生的語言文化素養，是小學語文教學的重要學習任務。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;培養策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0196-02

一、小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性

1.有利于調動學生的語文學習情緒。

學習情緒關乎并決定著學生學習質量的高低。良好的學習情緒是學習的催化劑，它不僅能催生學生知識能力和學業水平的提升，還是學生學習興趣的良好土壤。教師在課堂教學中，要充分關注學生的興趣動態，在引領學生用普通話正確、流利、有感情地進行朗讀學習的基礎上，要借助詞句的賞析來加深對語言的認知和感悟能力。進而達到增強語言張力，有效揣摩文字表達效果的教學目標。朗讀能力的培養有利于調動學生的語文學習情緒，是增進學生語文學習情感的有力基石。

2.迎合了教育改革的發展趨勢。

加強學生的朗讀訓練，培養學生的語言感悟能力，是當前教育改革發展趨勢下的重要形勢。課程改革的深入發展給朗讀教學帶來了全新的要求和體驗。在大力倡導素質教育的今天，發展學生的朗讀語言水平有助于實現全民閱讀的大教育環境，是整體提升國民素質的重要學習途徑之一。朗讀能力的培養，可以使學生在加強語言文化交流的同時，逐步形成自主的閱讀學習思維，不僅體現了學生的自主學習能力，而且符合當前的教育發展形勢。

3.能夠提升學生的朗讀水平。

朗讀能力的培養對于學生朗讀水平的提升有著一定的促進作用。為了最大力度地發揮朗讀學習的功效，教師在語文學習過程中，有必要把朗讀能力的培養作為首要的學習任務加以實施執行。通過朗讀能力的培養，可以改變學生學習效率低下的學習現狀。在積極挖掘學生閱讀潛能的學習基礎上，通過有效的知識探究，幫助學生樹立起了良性的自主學習意識，充分發揮了學生的主觀學習能動性。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的有效措施

學生朗讀能力的培養離不開學生主體地位的發揮，更需要切實有效的朗讀方法的探究。營造良好的朗讀教學環境，明確朗讀目標，制訂科學合理的朗讀規劃，通過一系列的朗讀教學手段提升學生的朗讀能力，使學生能真正走進朗讀學習天地，從而進一步提升朗讀能力。

1.制定明確的朗讀學習目標，提升學生的朗讀學習空間。

朗讀學習目標的制定，是切實進行朗讀訓練的有效學習渠道。當前，在小學語文教學中，課時朗讀學習目標的制定，不僅有利于很好地指導教學文本的學習，而且有利于訓練學生的朗讀語言文化。朗讀目標的制定應依據小學語文教學大綱這一教學指導核心，在符合學生語文教學發展目標的學習前提下，深入學生的學習實際，以提升學生的朗讀學習空間。例如，在教學課文內容之前，就要在備課的學習環節制定好相關的閱讀教學目標。對于一些文章，基本的朗讀教學目標在本著讀正確、讀流利、有感情地朗讀這樣的朗讀要求上需要再結合文本內容進行深層次的朗讀挖掘。如，《魚游到了紙上》這篇文章的教學就要通過有感情地朗讀這一目標要求，促進學生對聾啞青年優秀品質的了解。在明確朗讀目標的學習基礎上，引領學生體會文章所要表達的思想感情，從而進一步培養學生善于觀察、勤奮認真的良好品質。在制定明確的朗讀學習目標的基礎上，層層推進教學內容，大力地提升了學生的朗讀學習思維，有助于課文學習效率的提升。

2.營造良好的朗讀教學氛圍，有效提升學生的朗讀學習能力。

學習氛圍是促進課堂教學的有力前提，在小學語文課堂教學中，朗讀教學始終貫穿于語文教學的學習環節。良好的朗讀教學氛圍的營造，能夠促進學生的有效朗讀，是調動學生朗讀學習熱情的必要條件。因此，教師在實施朗讀學習環節，應該充分關注教學氛圍的創設。在課堂朗讀學習中，教師通過積極有效的朗讀氛圍的營造，以促進學生在各種形式的朗讀學習基礎上，更好地理解和掌握所學的語文文化知識。朗讀學習氛圍的營造，可以多種多樣，只要能夠觸動學生的朗讀心弦，就一定能達到激發學生朗讀興趣，提升學生朗讀能力的有效目的。例如，課前三分鐘朗讀訓練，就是切實可行的有效朗讀方法。在正式進入語文課程學習之前，教師可以組織學生以輪流朗讀的形式進行朗讀能力訓練。朗讀內容可以依據學習進程或是學生的朗讀興趣而定，形式也可以不拘一格。可以是詩歌誦讀，也可以是課文內容朗讀，還可以是詞語接龍等形式的朗讀。給學生營造良好的朗讀教學氛圍，對調動學生課堂學習情緒和有效提升學生朗讀能力都有著至關重要的作用。

3.運用新穎的教學手段，提升學生的朗讀學習視野。

課堂知識的學習離不開教學手段的輔助作用。朗讀學習也是同等的道理。語文教學課堂，需要借助多媒體教學來提升學生的學習視野和學習思維。朗讀教學的學習實踐，除了借助文本的學習力量，還應多角度地挖掘多媒體技術這一學習載體的積極效應。以多媒體技術為學習載體積極開展朗讀活動，既打破了傳統教學的學習枯燥性，又能夠擴展學生的學習視野，活躍學生的學習細胞。課文的朗讀好多可以借助配樂的形式進行誦讀，以達到激發情感，調動情緒的作用。配樂形式的朗讀，要通過朗讀內容來安排配樂形式，委婉動聽的悠揚曲調，磅礴大氣的激昂曲調，都能夠成為朗讀內容的最好詮釋和演繹。例如，《觸摸春天》一課的教學，在感知安靜細細感受春光部分，就可以通過多媒體課件的優美畫面以及音樂插曲的播放來提升朗讀的整體效果。在悠揚動聽的音樂聲中，學生的朗讀熱情高漲，勢必加深了對文本內容的感知。學生在音樂氛圍的熏陶下，更容易滋生出熱愛生活及熱愛生命的學習情感。多媒體教學手段的運用提高了學生的朗讀鑒賞能力，使學生體會到了朗讀的音韻美和節奏美。

三、結束語

朗讀能力不僅是學生必備的語文基礎知識能力，而且是小學語文課堂教學中必不可少的語文學習環節。在語文學習過程中，基于文本內容的學習前提下，對學生實施以朗讀能力的培養，是提升學生語言感知能力和語文綜合學習素養的有效學習舉措。

參考文獻

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