小學語文散文教學之“讀”出美

雷康麗

【摘 要】散文教學在小學語文的教學里是非常重要的內容，通過學習散文可以培養學生的文學素養，但是散文的特點為形散、神聚，具體表現為取材和表現形式不受限制，文章的內容雖然散但是都在表現文章的主題和感情，這一部分對小學生來講，學習起來比較困難。因此在小學語文的散文教學里提高學生學習的效率，可以從讀散文開始，“讀”出散文美。

【關鍵詞】小學語文;散文教學;閱讀

【中圖分類號】G4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0196-01

散文的語言文字優美，意境深邃，文中有非常豐富的情感，小學生通過學習散文，可以加強學生文學功底，還能夠提高學生的閱讀鑒賞能力，但是由于學生在學習散文的過程里很難理解文中的內容，使小學生對散文的學習興趣不高。那么如何開展小學語文散文教學呢？只要一個字，即為讀，讀書百遍其義自見，但是什么樣的讀才是最有效的？在散文教學時怎樣組織學生讀，才能讀出散文美呢？我認為可以按照通讀，研讀，延讀、品讀的教學方式開展散文教學。

一、通讀

第一步即為誦讀。這一步主要是初步了解文章的內容，了解文章整體結構，是整堂散文教學課的良好基礎。通常來講抒情散文帶有感情，通讀的要求即有感情的朗讀，但是散文對學生的吸引力不大，教師一般會自己有感情的給學生讀一段文章中的內容，讓學生能夠在教師讀的過程里能夠通過文字想象出作者描繪的景象，學生通過教師的朗讀感受到散文的美，才會提高學生學習散文的積極性[1]。

然后是學生自己讀，在讀之前要先對課文中的生字、生詞進行教學，然后學生第一遍有感情的朗讀全文，將文章里主要的整體結構理順，知道課文主要內容是什么。如在學習小學語文六年級上冊的《唯一的聽眾》時，先帶領學生學習課文后邊的生字、生詞，當學生能夠大體認識這些內容后，接下來就是明確文中內容，教師在這一過程里要適當做出引導，提出簡單的幾個問題，比如：在文中主要寫了哪幾個人？他們都做了什么事？之后組織學生進行朗讀，朗讀方式可以選擇全班同學一起讀，也可以選擇讓學生自由朗讀，如果覺得學生在讀的時候有困難，可以選擇帶領全班同學一起讀，在讀完之后標明課文主要有幾個自然段，解答朗讀之前提出的問題，主要描寫了“我”每天在小樹林里拉小提琴，只有一名老人當“我”唯一的聽眾。通讀這一過程主要作用就是讓學生了解文意，理順文章思路，為下一步的深入學習和體會文中感情奠定了良好的基礎。

二、研讀

第二步即為研讀。這一步的主要任務就是深入學習課文，體會文中所表達的主要思想和感情，教師在這個過程里要起到指導的作用，讓學生自己去思考，從而到達研讀的目的。小學語文的散文有各種類型的，有抒情類、有表現大自然風光的，還有描寫動物類等，針對不同散文類型做出不同的指導，讓學生可以體會其中的美[2]。

例如在學習小學語文六年級上冊的《懷念母親》時，在了解課文的初步內容之后，提出問題，哪幾個地方表示出“我”懷念母親？用了哪些事情來表示出“我”懷念生母？我的祖國母親的懷念又是從哪幾個地方表示出來的？學生帶著這些問題再一次的閱讀全文，找出具體的內容，反復將表達作者感情的內容朗讀，細細體會其中的深刻含義，感受作者的感情，教師只需要采取恰當的措施進行點撥就可以，學生自己理解文章內容，研究并體會作者想要表達的內容是什么。

研讀這一階段既是深入學習的階段，也是理解全文的階段，在這階段之后，可以采取拓展進行深化主題。

三、延讀

第三步為研讀。通過散文來抒發自己情感內容的較多，想深化文章主題，可以通過學習有關作者的其他內容來教學。在小學語文的課文里有很多是同一個作者的不同文章，如魯迅、朱自清、老舍等，這些作品能夠反映出作者的內心，在學習其中一篇文章時，可以閱讀其他文章[3]。還可以借助資料拓展延伸，可以了解文章寫作背景，為什么要寫這篇文章，比如小學語文六年級下冊的《燈光》，作者在廣場上看燈光從而回想起了在解放戰爭時期當戰地記者的時候遇到的一個戰斗英雄，這時可以給學生初步的講解一下解放戰爭開始的時間，結束的時間，在戰爭期間發生的事情，讓學生能夠了解到文中所講的燈光不只是普通的燈光，更是代表了勝利的希望和贊揚的革命烈士的犧牲精神。

還有一種方式就是通過借助別人對作者的評價來理解作者的散文寫作方式和情感。這個評價也可以選擇作者自我的評價，讓學生能夠通過各種方式的評價來了解作者的寫作特點，如臺灣著名詩人余光中曾經評價過朱自清先生的散文，那么在學習六年級下冊《匆匆》時，這些評價就有助于學生的學習。

四、品讀

最后一步即為品讀，品讀針對散文中小的點進行研究，體會散文中的語言之美。品讀就是反復的對作者的用詞、用句進行研究，學習優秀的表現手法，積累寫作經驗，能夠將這些內容運用到自己的寫作里去，還通過品讀培養學生的文學素養。

作為散文教學的最后一步，品讀是散文教學的重要階段，有了第一階段的整體了解，第二節階段深入體會，第三階段的拓展延伸，最后一步是在讀的基礎上進行寫作能力的培養，學習文中使用的修辭手法，使用的獨特的句式結構等，在散文里，有很多的細節描寫，不同的細節描述表現了作者不同的感情，通過對這些細節描寫進行分析，既要讓學生體會到使用細節描寫的作用，又要讓學生學會使用細節描寫[4]。

如三年級下冊的《荷花》，第二自然段形容荷花的句子，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”、“看起來飽脹得馬上要破裂似的”，這其中的“冒”、“飽脹”、“破裂”用了這幾個詞來形容荷花，在字里行間將荷花給寫活了。

結語

小學語文散文的教學最重要的一點就是讀，通過四種讀的方式，讓學生加深對散文的理解，掌握散文的主要內容和表達情感，欣賞到散文的優美之處，學習到散文中優秀的詞句，讓學生能夠通過讀來不斷地提高鑒賞的能力和獨立思考的能力，從而將學會的內容運用到寫作里去，真正的實現散文教學的教學目標。

參考文獻

[1]邱溪.小學語文散文教學策略研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（1）：687，689.

[2]李紅兵.小學語文散文閱讀教學的有效策略[J].讀寫算，2018，（12）：179.

[3]李夢雪.小學語文寫景散文賞析式教學策略[J].作文成功之路（上旬），2019，（4）：48.

[4]丁美君.小學語文散文教學中的問題與對策[J].語文教學通訊·C刊，2018，（11）：53-54.