淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑞娥

【摘 要】隨著教育的不斷深入與發(fā)展，基于高職語(yǔ)文在教學(xué)遇到的問題。著重的進(jìn)行如何提高課堂效率，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要采取應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并完善模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。致力于提高翻轉(zhuǎn)課堂的使用能力，使學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中受益良多，為國(guó)家可以輸送更多專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職語(yǔ)文教學(xué);完善模式;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0170-01

作為高職院校人文素質(zhì)必不可少的課程，高職語(yǔ)文主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)詞解讀，對(duì)古今中外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、鑒賞，提高高職學(xué)生的表達(dá)能力、賞析能力以及個(gè)人素養(yǎng)等。傳承民族文化，弘揚(yáng)人文精神。但在這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代里，個(gè)人靜下心來(lái)面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。如何在龐大快速的互聯(lián)網(wǎng)世界找到安靜的學(xué)習(xí)之所，如何找到快速的學(xué)習(xí)方法。高職語(yǔ)文教師需要在有限的時(shí)間里盡快找到一套能夠讓學(xué)生快速接受的授課方式。在教育上采用全新的教育方式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式含義及優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義。

高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是把學(xué)生放在首位，教師在旁跟著輔導(dǎo)的一種全新教學(xué)模式。也是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展速度，積極開擴(kuò)學(xué)生的眼界，增大教學(xué)視野的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂模式，先由教師首先利用電腦將下節(jié)課講解的章節(jié)，對(duì)于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成圖片、ppt、短視頻的形式。再布置成作業(yè)讓學(xué)生課外觀看，產(chǎn)生新的感悟并記錄下來(lái)。等到再上課的時(shí)候，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解，先做出針對(duì)性的講解。講解完畢后，學(xué)生可以說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，大家可以進(jìn)行討論與交流[1]。翻轉(zhuǎn)課堂跟以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，它是將整個(gè)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課不同，在教師使用傳統(tǒng)授課時(shí)，課堂上著重灌輸知識(shí)，學(xué)生成為了被動(dòng)接受對(duì)象。久而久之，學(xué)生不愿意提出問題和解決問題，只是等待著老師的講解，扼殺了學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致了學(xué)生不愛思考問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在課前利用多種多樣的教學(xué)資源，制作出的有趣視頻，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料之一。在上課的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)思考這節(jié)課的內(nèi)容，在討論時(shí)學(xué)生能準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的問題，教師也可以進(jìn)行回答。這不再是教師的獨(dú)角戲，而是由學(xué)生主導(dǎo)，教師變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂上的積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)策略

1.讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

在以往的高職語(yǔ)文課堂上，都是以教師為主體在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生只剩被動(dòng)接受老師所講的知識(shí)。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課堂興致缺失不愿意去聽課，學(xué)習(xí)能力弱并缺少了自主探究意識(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)在高職語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，進(jìn)行創(chuàng)新式教育。在上課前讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟練掌握該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上成為“教師”，成為課堂的主體[2]。教師作為引導(dǎo)者，在課前預(yù)習(xí)時(shí)多與學(xué)生交流，理解他們的想法。在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能為課堂教學(xué)節(jié)省很多時(shí)間，也能從中拉近教師與學(xué)生的距離。

2.脫離原本的設(shè)定。

在以往的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都會(huì)備課，將課上要講述的內(nèi)容和重點(diǎn)提前劃分，將課堂的每個(gè)步驟都要仔細(xì)的過(guò)一遍，使教學(xué)內(nèi)容充分按照教師的意愿向?qū)W生表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然有些學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一些自己的想法。但在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)還是占主位，學(xué)生即使產(chǎn)生想法也不敢表達(dá)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法比較陳舊老套，缺乏創(chuàng)新，很難適用于高職語(yǔ)文課堂，也會(huì)打消高職學(xué)生上課的積極性。只有轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式內(nèi)容設(shè)定的比較有吸引力，教學(xué)模式十分靈活，教學(xué)過(guò)程十分自然不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力[3]。教師只要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新即可。讓語(yǔ)文教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》中，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)白居易的長(zhǎng)篇敘述詩(shī)進(jìn)行了解，在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽簽。讓同學(xué)們用現(xiàn)代方式表達(dá)出白居易當(dāng)時(shí)是處在什么樣的環(huán)境，擁有著怎樣的心境。這樣不僅增加了學(xué)生活躍度，而且也能使學(xué)生們?cè)跀⑹龊婉雎犞懈恿私馕恼碌囊馑肌?/p>

3.結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充。

在高職語(yǔ)文中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課外有益的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合或擴(kuò)充。翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)是能夠有效的整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，利用圖片、ppt、短視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在課堂上展示出來(lái)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)生的眼界，從而學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如在高職的《大學(xué)語(yǔ)文》教材（楊莉、尹清杰主編）的網(wǎng)絡(luò)星空模塊，教師兩周前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解以下四個(gè)內(nèi)容：第一、今何在的《悟空傳》，第二、桐華的《步步驚心》，第三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)，第四、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)閱讀者的影響。在課堂上，先讓學(xué)生分享自己所了解的第一、第二部分內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂分享交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充，最后再拓展延伸到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的相關(guān)知識(shí)方面，完成第三、第四部分內(nèi)容。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)由點(diǎn)到面、由課內(nèi)知識(shí)到課外擴(kuò)充，加深了學(xué)生對(duì)此模塊的印象，也為學(xué)生提供了一個(gè)有利于創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生敢于發(fā)言分享交流，從而互相成長(zhǎng)互相促進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式要大很多，只要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效運(yùn)用就可以讓高職語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。教學(xué)方式多變，將以學(xué)生為主的理念徹底貫徹到高職語(yǔ)文教育中。在課堂上，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，而且還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的希望，使我國(guó)的教育改革更成功。隨著高職語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷翻新，兩者結(jié)合，一定可以使高職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提高到新層次。能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多具備專業(yè)語(yǔ)文能力的人才，并可以為推動(dòng)我國(guó)高職語(yǔ)文教育事業(yè)獻(xiàn)上一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳.談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（19）：46-47.

[2]孫旭東.基于微課的大學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的淺析[J].現(xiàn)代交際，2018（07）：7-8.

[3]劉瑤瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（03）：26-27.