士官課堂教學中互動策略的標準及技巧

摘 要：隨著教學質量提升工程的逐步深入，教學互動成為課堂提高教學質量提升的重要環節。教員在課堂上實施教學互動的意識普遍存在，但互動效果千差萬別，不容樂觀。因此，在課堂教學中實現教與學、師生、生生之間互動的有效性變得尤為重要。

關鍵詞：士官教學;課堂教學;互動策略

近年來，隨著中國軍隊改革的不斷深入，軍隊員額中士官數量所占的比重越來越大，其一線帶兵人的地位和作用越來越凸顯。因此，士官教育將成為軍隊院校辦學的重點。士官學員大多來自基層部隊，學習積極性和主動性普遍不高，但他們對日后任職中有幫助的技能和知識有濃厚興趣。傳統的教學模式更多是以灌輸式和機械式為主要教學手段，已經越來越不適應新形勢下的士官教學。如何在教學過程中揚長避短，讓士官學員發揮自身優勢，快速掌握所學技能知識，成為士官院校必須面對的課題。

本文以“互動策略”為突破口，分析了如何通過組織高效合理的“互動”，讓士官學員參與進課堂教學，發揮優勢獲取知識技能的實施過程。士官學員學習主動性不高，而互動策略的運用，能夠活躍課堂氛圍，調動他們學習的積極性，最主要的是這種方式能夠營造教員與學員平等交流的課堂氛圍，暫時弱化課堂上的職務級差距，使學員處在相對寬松的學習氛圍中，從而有利于培養學員的創新能力和自主學習意識。教員在課堂上實施教學互動的意識普遍存在，但互動效果千差萬別，教學質量不容樂觀。為此在課堂教學中實現教與學、師生、生生之間的互動有效性變得尤為重要。

1 目前互動存在的主要問題

1）互動關系單一?；硬呗栽谡n堂中有所應用，但是目前課堂互動形式單一，水平不高。多表現為“教員強迫學員互動“、“互動雙方類型單一”兩方面?；油耆越虇T住中心，教員主導互動過程，學員只能被動配合;互動只發生在師生之間，其他形式，諸如小組之間、同桌之間的互動很少實施。

2）互動內容形式化。有些教員對互動策略的理解不夠透徹，往往走向極端。例如，為了互動而互動，不講究結合課堂內容，而只重視個人表演，使用嘩眾取寵的互動表演，實際對課堂內容教學沒有實質幫助。其次是完成任務式的應付了事，將互動簡單理解為“提問”、“反問”，比如，在課堂上提問“請大家回答一下壓力傳感器的工作原理”，將此低層次的問答理解為正確的互動。

3）互動目標模糊?；觾热菪问交?，也反映出教員對互動策略實施目標的不明確，不會講課堂內容特點有效融合進恰當的互動方式中，也不針對學員特點進行互動策略選擇，反而是為了聽課需要、表現個人，完全不理會課堂內容是否適合互動、互動方式是否符合學員層次，互動目標的模糊沖擊了實施“互動”的初衷。

2 有效互動策略的標準

1）是否有利于更好地實現三維教學目標。三維教學目標指的是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，三者相互統一，不可分割。高效恰當的互動應該是以學員為中心，教員只在必要時進行引導啟發，這可以發揮學員的主觀能動性，積極參與到課堂討論中，去探索、求知知識的來龍去脈，去動手操作掌握事物的組成和工作原理，實現第一個教學目標，在學習過程中或教員引導或潛移默化領悟掌握學習的方式方法，達成第二個教學目標。通過互動策略的引入，課堂不再枯燥，又正向激勵學員的學習熱情和積極性，使學員對新內容求知若渴，從而實現良性循環，而此過程中展現的團隊協作、愛裝管裝等又是良好的情感態度和價值觀教育。

2）是否能夠讓全體學員參與?；硬呗詫嵤┑囊环矫婺繕耸菫榱嗽鰪妼W員之間的團隊合作精神，同時突出團隊中每一個個體的鮮活個性，這恰恰也是士官教學中非常重要的一項情感和價值目標，而其前提則是課堂的全部要素—教員與學員，均參與到互動當中。通過實施恰當的互動策略活躍課堂氛圍，幫助士官學員融入課堂，大膽陳述個人觀點、補充他人的回答或見解，接受別人的糾正，讓互動成為思維交流的紐帶，讓學習不再枯燥，從而真實有效地實現互動的功能。

3 實施互動策略的技巧

1）實施互動巧在“欲言又止”—留白。裴斯泰洛齊認為：不能滔滔不絕地對孩子講話，而是應采用與兒童談話的方式;不能對孩子講很多話，而是應讓他們表達某一件事情;不能詳盡無遺地講完這個題目，而是要向孩子提出有關的問題，讓他們自己找到答案，再予以糾正。我們在講某一設備時，往往是講設備的功能、結構組成和工作原理，如果全部講出來，一點“留白”都沒有，則學員和看出學習沒什么兩樣，這里實施互動后的教學應該留給學員思考的問題，比如按照功能需求—結構設計—實現原理的思路進行授課，而一個設備的功能一般不止一個，我們可以講解第一個功能需求，結構設計和工作原理，在講解第二個功能需求時，通過實物或三維模型把其對應的結構設計作為留白。當然這種留白一定要設計好，通過教員的點撥、學員的思考互動，學員會很快理解掌握的才是好的互動策略。

2）實施互動貴在“一知半解”—存疑。過去的教學強調教員把一切講“明白”，講“透徹”，把問題“消滅”在課堂中?，F代的教育理念恰恰相反，提倡讓學員帶著問號進教室，帶著更多問題走出教室。當學員在操作中出現差錯時，教員只是一再說：你可以再做一次，你看看別人是怎么做的。你為什么和別人不一樣呢？教員要善于“讓學員子在嘗試錯誤中學習”，這樣獲得的知識比教員的簡單“告訴”更有效。這種互動策略技巧要結合實際的課程和設備，不能影響設備的性能，我們在課堂上還要把設備的知識點講清楚，講明白，而讓學員存疑不是這節課沒有學會，而是可以假設某種操作失誤，讓學員在失誤中摸索學習這節課的知識點有何用，是不是這節課的知識點還存在一知半解。如果涉及實踐操作課，那么，每個學員操作的結果可能不一樣，這是教員就要把握落實好這種互動策略，讓失誤的學員與不失誤的學員或教員產生活動，也可以產生學員小組的互動，這樣學員的學習就帶有解決問題的目的性。

3）實施互動允許“忘乎所以”—縱情。陶行知“喂雞吃米”的故事告訴我們這樣一個道理：課堂是最好的生長個性的土壤。陶行知先生在講臺上撒下米粒，抓住雞頭向下按著強迫雞吃米，雞擰著脖子，堅決不從;又扒開雞嘴，往嘴里灌，雞還是掙扎不吃;先生松開了手，只見雞在講臺上自由活動一會，悠閑自得地吃起米來。這個實驗告訴我們，教學就像喂雞吃米一樣，只有在寬松的氛圍中，當學習成為學員自己的需求時，學習才會產生效果。對于這種互動策略，教員一定要把握好課堂、組織好課堂，不能讓學員過于“忘乎所以”，特別是在實踐課上，還要注意操作裝備的紀律，在高度緊張的裝備操作后，可以放松，回想操作動作與工作原理之間的聯系，暫時的“忘乎所以”可以發揮調整心理的作用，為下一步的操作或鞏固打下堅實基礎。所以教員一定要設計好什么情況下可以在互動中允許：忘乎所以，什么情況下決不能“忘乎所以”。

4 結束語

士官學員將來都是奔走在部隊一線的帶兵人，在校期間能否培養學員正確的學習方法和知識體系，直接影響到他們的發展后勁。只有尊重、信任學員，建立平等師生關系，才能營造和諧的教學互動氛圍，學員才能以輕松開放精神狀態投入教學互動，極大地提高教與學的積極性，實現教員與學員的雙贏局面，最終使士官學員的能力素質得到長足進步，為部隊培養有本事的新一代革命軍人。

參考文獻

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作者簡介

王建永（1989-），男，碩士，助教，研究方向：士官職業技術教育、測試與控制技術。