培養愛國品質，塑造民族精神

邱志明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越重視對于學生核心素養的培養。培養學生的核心素養，是落實教師立德樹人根本任務的重要舉措。初中歷史課程作為一門綜合性較強的學科，在提升學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。本文以初中歷史教學為切入點，較為全面的分析核心素養的培養的相關問題，以期為相關歷史教學提供可借鑒的作用，推動初中歷史教學的進一步發展。

關鍵詞：愛國品質;民族精神;核心素養;初中歷史;教學

核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應學生的終身發展以及社會發展需求的必備品格和關鍵能力。尤其是在初中歷史教學活動的開展中，核心素養的培養顯得尤為重要。在傳統的初中歷史教學活動中，教師主要圍繞教育大綱以及初中生的學習特點等方面來開展歷史教學任務，往往教學效果不佳。因此，初中歷史老師要把教學實踐活動與培養學生的核心素養結合起來，摒棄傳統的教學模式，運用新的教學策略，促進學生的全面發展。

1 積極樹立歷史核心素養的理念

由于教師是教學活動的組織者，在教學活動中的言行舉止會對學生的認知產生深遠持久的影響。因此，教師在教學活動開展之前，除了認真研究歷史教材和教學大綱，結合初中學生學習歷史知識的實際情況之外，必須較為全面的了解核心素養的具體構成以及相關的要求，將歷史核心素養的培養作為教學的重點。歷史學科核心素養主要包括五大方面，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。

在唯物史觀的培養方面，一定要使學生了解唯物史觀的基本觀點和運用的基本方法，使學生認識到運用唯物史觀能夠正確揭示人類歷史發展規律，能夠在以后的歷史學習過程中將唯物史觀作為根本指導思想。在時空觀念的培養上，要使學生明白要將時事放在特定的歷史環境下去分析，才可對歷史事件有一個較為準確的把握，培養學生劃分歷史的時間空間范的水平[1]。而史料實證使學生認識到一切應從史實出發，堅持“料從史出”的原則，主要培養學生搜集史料的能力，能夠從史料中找出所需的信息[2]。歷史解釋主要培養學生不被歷史的表象迷惑雙眼，能夠較為全面、客觀、辯證的眼光來看待歷史。而對于學生家國情懷的培養，主要增強學生的社會責任感和歷史使命感，培養家國情懷，以實現中華民族的偉大復興為奮斗目標，使其具有民族自尊心，培養學生健全的人格。

2 提升初中學生對于歷史學習的興趣

興趣是最好的老師，是推動歷史教學走向成功的助力器。由于初中生正處于青春期這一關鍵階段，其認知水平、情感意志等方面都在迅速發展，在學習過程中極易出現注意力容易分散，自我控制力較差等現象。因此，教師應根據學生的心理特點有針對性地進行指導，建立良好的師生關系，改革傳統的教學模式，激發學生的學習，要突出學生的主體地位，利用一切積極因素調動學生的學習積極性。

首先，在教學活動開展之前，要設計精彩而又簡短的導語，促使學生產生疑問，能夠充分發揮主觀能動性去解決問題。其次是要緊抓課堂，歷史課堂應該是生動且豐富的，歷史教材中有許許多多的歷史人物、歷史事件值得老師去做文章。通過研究教材，把握重難點，及時解決學生提出的問題。

其次，教師還應搜集相關的史料，作為教學的輔助內容加以合理的運用。在講到《羅斯福新政》這一課，首先要介紹羅斯福新政實施的大背景，提問學生如果你是當時的美國總統，你會怎樣擺脫危機？通過多媒體技術直觀的展示羅斯福的形象，使學生對羅斯福總統有一個較為全面的了解，使學生感受到羅斯福總統的獨特魅力，作為一個殘疾人能夠帶領美國人民堅強的走過經濟大危機的局面。要求學生在課本中找出羅斯福實施新政的具體措施，分析帶來的效果以及影響。教師可分點提問，通過“是什么”、“為什么”、“有何作用”三個點來全面理解新政。教師在教學活動中要抓住學生的興趣點，然后再結合教材內容進行深入講解。同時在課后，要求學生搜集相關資料，加以補充說明，提升學生的歷史思維能力。

3 歷史學科素養的培養手段

3.1 因材施教原則

因材施教是我國古代著名的教育家孔子提出來的[3]。教師應根據學生的具體情況，有針對性的選擇教育方法，通過發揮學生的特長，彌補學生的不足，實現教學目標。在歷史教學活動中，教師應尊重學生的個性發展，理解學生在接受知識的能力方面存在差異性，因此教師應合理的安排教學內容，制定切實可行的學習目標，把握好統一要求和個性差異。

首先教師應明確教學的目標，圍繞從三個方面來展開，其一是知識與能力;其二是過程與方法;其三是情感態度與價值觀。在問題的設計上要因材施教，注意把握難易的梯度，問題設計要由淺入深，要有層次性，在課堂上使不同程度的學生都可以有所收獲。除此之外，還應在作業的布置方面體現分層的原則，在歷史的教學活動中兼顧課堂效率和學生的全面發展，采用多層次、多角度的評價發揮對學生的指導作用，激發學生的學習興趣，進一步提升教學效果。

3.2 創設合理的學習情境

教師通過創設特定的學習情境，加深學生對于歷史知識的理解和深化。運用多媒體手段展開教學，通過創新教學形式，例如通過對話的方式開展等。給學生創造出特定的歷史氛圍，既可以激發學生的學習興趣，還可使學生對于知識點的把握更加深刻。例如在九年級下冊《經濟大危機》的講述中，老師將學生搜集的相關資料加以匯總，在課堂上運用多媒體技術進行展示，通過圖片來展示當時人們生活的狀況，使同學們較為深刻的感受到經濟危機給人們帶來的沉重災難，從而激發學生的思考如何克服經濟大危機等相關問題，積極主動地去學習課程內容。除此之外，還可以通過小組合作的方式開展探究式學習，培養學生正確的歷史價值觀念。

4 結語

綜上所述，初中歷史教學要在核心素養理念的指導下進行，教師要摒棄傳統的教學理念，從激發學生的學習興趣入手，對教學內容以及教學手段進行改革創新，還應積極的運用因材施教、創設合理的教學情境等手段來開展歷史教學活動，通過對歷史知識、歷史能力以及歷史價值觀三方面的培養，來有效提升初中學生的歷史學科素養。

參考文獻

[1]徐景鳳.基于核心素養的初中歷史教學[J].新課程·中旬，2018，25（5）：35.

[2]賴永興.基于歷史核心素養的初中歷史教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，48（4）：101.

[3]熊金潔.基于初中歷史教學需求下的核心素養培養[J].商情，2018，25（25）：210.