基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

李文麗 傅興春

摘要：基于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要性，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要分為確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃。以“霧霾的檢測(cè)與治理”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為案例，呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，為教師開展基于核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);核心素養(yǎng);高中化學(xué);離子檢驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）10-0007-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.002

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而核心素養(yǎng)實(shí)施則需要學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中感悟。本文試圖通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)如何在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Proiect-basedlearning），是基于建構(gòu)主義的一種探究教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生采取組織、合作的方式通過(guò)研究和解決特定的問(wèn)題或挑戰(zhàn)獲得知識(shí)，目的是讓學(xué)生從實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲益，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更有效地遷移到新情境和新問(wèn)題中。

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施建議中明確提出：“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。”而項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以真實(shí)、具體的問(wèn)題作為項(xiàng)目主題開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)利用科技、環(huán)境、生活、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的化學(xué)學(xué)習(xí)情境素材，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，來(lái)實(shí)施教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中還提出：“學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、談?wù)摻涣鞯榷鄻踊绞浇鉀Q問(wèn)題。”項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，通過(guò)小組合作形式，圍繞一定的項(xiàng)目，再選擇和利用一定的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及問(wèn)題解決能力有獨(dú)特的功能與價(jià)值。在高中課程中通過(guò)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式來(lái)展開教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)感受到化學(xué)學(xué)科的魅力、引起對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟

1.確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)是尋找一個(gè)適合學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題并規(guī)劃相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。可以從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行確立。

（1）從學(xué)生的角度

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的確立要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以便項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，再?gòu)闹姓业綄W(xué)生感興趣或者薄弱的部分，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如本文選擇的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，學(xué)生在魯科版必修課程化學(xué)1第三章《自然界中的元素》和第四章《材料家族中的元素》已經(jīng)有學(xué)習(xí)接觸，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——“霧霾的治理”的興趣而確立主題方向。

從學(xué)科能力的發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠掌握應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、能力與技巧等。如本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)霧霾中可溶性離子檢測(cè)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、整理、歸納，學(xué)會(huì)構(gòu)建框架以達(dá)到復(fù)習(xí)離子檢驗(yàn)和元素性質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維模式;再?gòu)撵F霾的治理與檢測(cè)等相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、案例，對(duì)化學(xué)兩面性有新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索精神，掌握新的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）從課程角度

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某一學(xué)科中最重要內(nèi)容的全面概括。因此課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多重要的主題可以作為項(xiàng)目選題的基礎(chǔ)。例如本案例中的“霧霾的檢測(cè)與治理”項(xiàng)目設(shè)計(jì)正是來(lái)源于必修模塊主題2《常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用》。

課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有課程內(nèi)容，還有化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。這些反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此可從課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求確定項(xiàng)目主題。

從課程本身來(lái)看，屬于復(fù)習(xí)課，要達(dá)到溫故知新的效果。本文中的案例通過(guò)復(fù)習(xí)搭建知識(shí)框架，再結(jié)合生活實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成復(fù)習(xí)知識(shí)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

（3）從學(xué)習(xí)目標(biāo)角度

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要有“人”，也就是應(yīng)指向促進(jìn)“人”的發(fā)展。具體而言，目標(biāo)中應(yīng)該包括“有知識(shí)、展能力、化品格”，即以學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能為載體，展示和發(fā)展學(xué)生的具體能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的品格，進(jìn)而彰顯核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定主要有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)：①主體應(yīng)是學(xué)生;②結(jié)果指向核心素養(yǎng);③過(guò)程突出能力;④方式注重探究;⑤條件要情境化;⑥程度力求精準(zhǔn)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃

好的項(xiàng)目不是憑借運(yùn)氣創(chuàng)造的，好的項(xiàng)目需要前期嚴(yán)密的計(jì)劃，包括對(duì)項(xiàng)目成果、時(shí)間進(jìn)度以及管理策略等的計(jì)劃。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該聚焦項(xiàng)目學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問(wèn)題的解決來(lái)考慮，即活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科思想方法的應(yīng)用，活動(dòng)組織順序應(yīng)遵循項(xiàng)目成果達(dá)成或關(guān)鍵問(wèn)題解決的邏輯順序。

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃框架搭建

項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃框架的搭建有利于教師梳理清楚整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的脈絡(luò)，清晰展示教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先建立橫向維度，可以包括環(huán)節(jié)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、學(xué)生主要活動(dòng)等。縱向維度可以以時(shí)間、環(huán)節(jié)、過(guò)程等方式展現(xiàn)。值得注意的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程表格橫向和縱向維度的數(shù)量均可多可少，視具體項(xiàng)目而言。但在完整表述項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上也要遵從簡(jiǎn)潔明了的原則。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、材料選擇以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

首先對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括對(duì)項(xiàng)目拆解，確立項(xiàng)目的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題及內(nèi)容問(wèn)題，以及成果展示等必要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。期間需要增加引入和銜接環(huán)節(jié)來(lái)提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的流暢性和可完成性。其次要對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，不同環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間需求不同，因此需要合理地安排課時(shí)。然后確定每個(gè)具體環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的主要任務(wù)和活動(dòng)。在這個(gè)階段，要確保教師在授課時(shí)銜接流暢且學(xué)生能夠利用材料與設(shè)備自主完成課上應(yīng)完成的任務(wù)，給學(xué)生搭建一定的“腳手架”。最后，完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有一套評(píng)價(jià)方式，如紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。根據(jù)所確定的評(píng)價(jià)方式，制作相應(yīng)的評(píng)分表或測(cè)試卷即可。

（3）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心且推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行，使項(xiàng)目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題拋出必定有回答，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，需要做許多的準(zhǔn)備工作才能夠完成。所以設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在完成多項(xiàng)任務(wù)與活動(dòng)中學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。因此針對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題顯得十分重要。例如任務(wù)一的活動(dòng)1的問(wèn)題設(shè)計(jì)可由傳統(tǒng)問(wèn)題（怎么檢驗(yàn)鎂離子（Mg²⁺）、鋁離子（Al³⁺）、銨根離子（NH4⁺）的存在）轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（從離子性質(zhì)與反應(yīng)特點(diǎn)人手）。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，可以參照以下原則：①能夠激發(fā)興趣;②具有開放性;③直面某個(gè)科目或主題的核心內(nèi)容;④具有挑戰(zhàn)性;⑤具有可行性。

（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

如圖1所示，優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)至少有兩次，第一次體現(xiàn)在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)該從基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)審視這份流程，思考是否能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供合適的活動(dòng);提供的材料與指導(dǎo)能否幫助學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，應(yīng)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行第二次優(yōu)化。值得注意的是，整個(gè)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，同一個(gè)項(xiàng)目主題對(duì)于不同的學(xué)生而言會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)需要革新，緊跟時(shí)代潮流。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施案例展示

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主題確立

“霧霾的檢測(cè)與治理”是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論和離子檢驗(yàn)?zāi)K復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)確立的。學(xué)生圍繞霧霾問(wèn)題整治方案開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以霧霾（宏觀角度）的檢測(cè)與治理問(wèn)題解決為載體，用可溶性無(wú)機(jī)離子（微觀角度）檢測(cè)與分離來(lái)分析問(wèn)題，依次進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)完整而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起到復(fù)習(xí)課搭建知識(shí)框架的作用，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃

（1）項(xiàng)目流程

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“霧霾的檢測(cè)與治理”為例，項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程框架設(shè)計(jì)如表1：

（2）項(xiàng)目梳理

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“霧霾的檢測(cè)與治理”為例，項(xiàng)目梳理如圖2：