在英語閱讀教學中培養高中生的思維品質

宋瑞南

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的重要內容。在高中階段的英語閱讀教學中教師應注重學生英語思維品質的培養，通過解讀文本、課堂提問和實施各種課堂活動來實現。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;思維品質;培養

1 引言

英語教學不僅要向學生傳授語言知識和文化意識，也要培養學生的思維和能力。正如《普通高中英語課程標準》所提出的“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。高中三年是英語學習的中高級階段，這一階段的英語教學應該注重學生思維品質的培養，著力提高他們思維的邏輯性、批判性、創新性等方面。閱讀是英語教學的重頭戲，因此，閱讀也就成為培養學生思維品質的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，教師不應該只是引導學生去理解文本、完成練習，而應有意識地設計問題和各項課堂活動，從語言層次、信息層次和思想層次等方面去培養學生的思維品質，提升他們的思維能力。

2 如何在英語閱讀教學中培養高中生的思維品質

2.1 深入解讀文本

我們知道：任何英語文本都是由單詞、句子、語法、文化以及語篇等內容構成的。對英語文本的解讀就是讀者憑借自己所了解的語言知識、文化意識和語篇能力走進文本，走近作者，形成自己對文本理解的過程，包括對文本信息、知識、文化、情感的全面解讀。一般來說，對英語文本的解讀有淺層次、深層次和創造性解讀三個方面。通常，我們的閱讀教學，更多的是去了解或掌握是什么，即是從內容的角度去解讀文本，而忽略對語篇的解讀。任何英語閱讀文本都包含語篇這一要素，它與語言知識、主題語境、語言技能、學習策略、文化知識同等重要，是語言學習的主要載體。文本解讀的深度決定了閱讀的深度，也決定了思維的深度。所以，深入解讀英語閱讀文本，就是要厘清語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯系、共同組織和建構語篇的。只有弄清楚這些聯系，才能真正地理解文本，達到深度閱讀。通過深度閱讀，學生才能獲得文本結構、邏輯關系、情感態度、事實與觀點之間的支撐情況等方面的信息。即是能分析句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的邏輯關系，從而把握語篇的脈絡，識別作者的觀點、寫作意圖和情感態度，尤其是對開放性問題或有爭議的地方他們能質疑、敢評價。以人教版高中英語必修4 unit 5 reading“theme parks-fun and more than fun”為例。對于該篇閱讀文本，淺層次的解讀就是熟悉文章中的重點詞匯、一些復雜的句子結構以及對文章內容的理解，以此來掌握該文本中提到的theme parks-Disneyland、Dollywood andCamelor Parks 三個主題公園的相關信息。而深層次甚至是創造性地解讀就是以上述淺層次的解讀為基礎，對語篇的脈絡，作者的觀點寫作意圖以及情感態度等進行進一步地分析、研究。比如：本文的篇章結構是總分模式。第一段“There are various kinds of theme parks， with a different park for almost everything……Whichever and whatever you like， there is a theme park for you！”第二、三、四段分別介紹Disneyland、Dollywood andCamelor Parks的相關情況。通過對整篇文本的解讀和深入地理解，明確課文標題“theme parks-fun and more than fun”所蘊含的意義。最后就是由此文章引申出對歷史文化、歷史文物以及風景名勝的認知和態度等等。

2.2 教師有效的課堂提問

課堂上，教師對學生進行提問是教學的必須內容，也是師生互動的重要形式。通過提問，促使學生研讀課文，開動腦筋思考。到高中階段，學生在英語閱讀方面已經具備了一定的知識和技能基礎，所以，閱讀課堂上，教師不但要重視提問，而且要實施有效的課堂提問，除了要進行以“what、where、which”等開頭的常規性問題提問外，還要結合閱讀文本，提一些有思想性和啟發性問題。比如：1）開放性問題。在高中英語Book 3 Module 3The Violence of Nature中， 針對A Tornado、A Hurricane、An Extraordinary Event看似毫無關聯的自然災害關聯在一起，提出如下兩個開放性問題，激發學生思考：Comparing a tornado with a humcane， which is more destructive？ Why does the author put these three seemingly unrelated texts together？這樣的帶有啟發性的開放性問題能讓學生探討篇章之間的內在邏輯，提高他們的思維品質。2）連貫性問題。就是教師所提出的問題與問題之間要有連貫性。即是第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環環相扣，形成問題鏈（楊瓊，2014）。比如：在人教版高中英語必修3“how life began on the earth”閱讀教學中，教師可以以下思路提問：how the earth began-the widely accepted theory-the formation of the earth-the importance of water-the development of life.這樣所提出的問題緊扣文本思路，依次相連，就能幫助學生理清思路，逐步深入理解文本，從而有利于提升學生思維的邏輯性和嚴謹性。

2.3 實施有效的課堂活動

英語閱讀課堂教學中，要培養學生的思維品質必須創新，改變傳統的“教師講授，學生埋頭聽和記”的閱讀課堂教學模式，激發學生積極參與，有目的、有意識地分析、推理、思考、判斷、做決定和解決問題。具體來說，可以采用以下方式：1）結合閱讀文本，創設情境，營造真實語境。2）小組合作學習或角色扮演。在合作學習或角色扮演的過程中各小組成員發揮各自的長處，大家都能積極參加，成為課堂的主角，教師只是課堂的組織者、管理者、指導者。例如，在高中英語必修4 unit 4 body language閱讀課“communication：no problem”教學中，我們可以以文本內容為基礎，設置情景劇，吸引學生積極參與，讓他們 扮演課文中出現的代表不同國家和文化的人物，進行實地交流和對話。在這樣平等、安全、真實的語言環境中，學生們使用英語交流、協商、爭論、決策、創作、解決問題，這利于深化對主題語境和語篇的理解，提升了他們的語言運用能力和創造性思維能力。

3 結語

高中英語閱讀教學的目的不僅在于傳授知識，了解文本內容，更在于鍛煉學生的思考方式，培養他們思考、分析和判斷的能力。因此，要積極探討有效的教學模式和活動，讓學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達到理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升思維品質。

參考文獻

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