高職日語教學改革中游戲整合嘗試研究

摘 要：高職院校的日語課程教學改革中，加強對游戲這一載體的整合與運用，并且對于日語課程中所涉及到的各種細節(jié)進行強化，能夠進一步以興趣為引導鼓勵學生接觸日語課程知識，從而提高課程的教學效率。

關鍵詞：日語課程;高職院校;游戲整合

高職院校的日語教學應該針對高職院校學生的接受能力，有針對性的調(diào)整教學過程中的方法。其中采取游戲整合的方式能夠讓學生寓教于樂，進一步理解日語當中相對比較復雜的語法和詞匯概念，提高高職院校治理教學的效率。在日語教學的過程中，針對學生學習過程里面的重點和難點，高職院校的日語教師應該有針對性的調(diào)整教學中的一些進度和內(nèi)容，并且結合游戲的方式讓學生能夠覺得學習是比較快樂的，從而更快的掌握日語當中的一些基礎的知識和概念，提升教學的效率。

1 高職日語教學游戲整合的重點

高職的日語教學在進行游戲整合的過程中，應該重視對語法知識的進一步整合，由于日語的語法與漢語的語法之間有著比較大的差別，因此在進行引導和教學過程中，更需要重視對語法體系與知識的引導構建，這就需要在教學的過程中進一步重視對這些語法知識的細化，讓學生能夠掌握相對應的語法重點與難點，提升他們對于日語知識的掌握程度。

另一方面對于日語的一些固有的表達和用法，特別是相對于常見的日語詞匯而言更加地道的表達，這些也需要在游戲整合中加強對知識的引導與介紹。由于日語是歷史悠久的語言，在一起語言的發(fā)展過程中也形成了一些獨特的表達方式，這些表達方式與漢語也是截然不同，并且不是通過系統(tǒng)的知識學習就能夠進行掌握，而是需要對這些地道表達進行記憶，因此，這需要高職院校的教師在至于教學的過程中加強學生的知識引導，幫助學生奠定良好的基礎，從而為學生的全面發(fā)展提供一個充足的空間。

因此，綜合上述的分析，可以看出日語教學的游戲整合是有側重點的，要根據(jù)學生在學習日語時候的重點和難點，有針對性幫助學生提升對于這些相關知識的理解。日語教學并不是毫無目的性的進行游戲整合，而是應該根據(jù)學生對知識的理解和體會，通過高職院校的游戲整合方式，讓學生能夠對日語知識進行了解并且運用，這樣才能夠實現(xiàn)高職院校的教學目標，實現(xiàn)高職院校在日語教學方面的全面發(fā)展。

2 高職日語教學的游戲整合策略

高職日語教學不同于低年級階段的日語教學，要根據(jù)高職院校青年學生的學習特點與興趣關注等，幫助學生逐漸形成對于日益知識的掌握，并且形成日語學習的方式方法，這些都是在高職日語教學游戲整合過程中所應關注的。

高職院校教師可以根據(jù)學習日語學生當前的一些興趣點，有針對性引導學生關注一些相關的日語動畫或者是連續(xù)劇等，讓他們?nèi)ふ疫@些戲劇或影視素材中所包含的日語知識點。通過興趣引導的方式，讓學生能夠進一步掌握日語學習與相關知識的一些復雜的內(nèi)容，這種引導性的興趣教學方式，將有助于學生結合游戲進行學習。高職院校的教師可以通過這些資源結合一些日常的互動游戲，比如在課堂中進行提問，圍繞這些熱點內(nèi)容讓學生進一步了解日語中的趣味性，而且以這種相對比較熱門的知識，相關枯燥的語法知識相結合，讓學生在學習的過程中能更具備互動性，也能夠讓他們主動的參與到學習中，起到教學上面的更加理想的效果。

高職院校教師還可以通過一些互動游戲，特別是借助當前移動互聯(lián)網(wǎng)的模式，加強跟學生的互動，通過五十音圖游戲以及其他的方式，能夠讓學生較快地掌握一些基礎的日語知識，從而為其進一步深入學習日語知識奠定良好的基礎，以興趣為引導加強學生對于日語學習的專注度。這種信息化教學的方式能夠讓學生進一步了解到日語學習是相對有趣的，而且游戲學習還是能夠加強教師和學生的互動，從而讓高職院校的日語教學變得更加生動有趣。

在整合性的游戲策略中，加強對當前日語教學資源的整合是極為重要的，高職院校的教師在進行日語教學的過程中，還應該考慮到當前與日本文化當中的流行元素，特別是對這些有流行元素和日語課程的知識教學相結合。高職院校的教師應該重視日語教學中的興趣和游戲策略，以游戲為主要載體，把知識傳遞到課堂的學習中。高職院校的日語教師應該關注到當前學習中的重點和難點，并且把這些難點盡可能結合到游戲互動中，增強學生對學習的興趣，這一點極為重要，因為只有帶著興趣去學習，才能夠掌握到更多的知識，通過提高高職院校的日語教學效率。

3 結束語

高職院校的日語課程教學應該抓住游戲作為重要的載體，對日語知識和各種語法體系等知識點整合到游戲這一載體上，讓學生帶著興趣去學習，才能夠起到事半功倍的效果。因此，在高職院校的日語課程教學里，高職院校的日語課程教師應該充分分析學生的心理和認知特點，根據(jù)當前日語課程知識所羅列出的各種重點引導學生進一步接觸日語課程知識，通過移動互聯(lián)網(wǎng)或手機便攜式學習等方式，讓學生能夠進一步打開視野，充分了解相關知識。這對于高職院校日語教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，而且在教學的過程中還應該抓住學生的興趣點和知識的重點，這種對于二者的平衡能力有進一步要求，也是對高職院校日語教師的進一步考驗。因此在高職院校日語課程教學中，也更應該抓住這種教學方式上面的變化，以興趣游戲整合為特點，提高日語課程教學的綜合效率，實現(xiàn)學生日語水平的提升。

參考文獻

[1]么春艷.情境教學法在高職日語教學中的應用[J].科學中國人，2015，0（8X）.

[2]王阿玲.日本茶道在日本文化教學中的應用[J].文藝生活·文藝理論，2015，（10）

[3]林莉麗.翻轉課堂教學模式下微課在日語教學中的應用[J].教育觀察，2016，0（8）.

作者簡介

王崢鳳（1987-），黑龍江省大慶市，研究生，講師，日語教育教學。