對渥太華大學學生學習態度的思考

李豪 安俊超 賈利曉 閆紅彥 柳翊 廖桂華

摘要：通過高等教育教學法項目培訓學習，結合中加教學方法、本科教育教學差異，尤其是渥太華大學學生認真主動學習的態度反映出的中加高等教育差異，經過反思，提出教學存在的問題，并對以后的教學工作提出了一些可行性的改進思路。

關鍵詞：高等教育教學法;學習態度;教學理念;過程考核

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0252-02

一、引言

渥太華大學是全球最大、加拿大最古老的英法雙語大學。該校在多元文化環境中促進了雙語與二元文化發展，開展各種靈活多樣的英法雙語相結合的教學與科研項目。獨特的雙語課程設置使學生可以自由地使用其中任何一種語言完成學習任務。

二、加拿大高等教育特點

1.渥太華大學高等教育教學法。高等教育教學法學習是該項目的宗旨，所有的研修都是圍繞如何開展有效的教與學以提高高等教育教學質量進行的。渥太華大學的高等教育教學方法和教學理念有以下幾個特點：（1）努力提高學生的學習興趣。①通過積極的教學策略提高學生的學習興趣。教育專家通過研究學習者的認知模式認為，可以通過采用積極的教學行為，組織構架清晰、輕松、溫馨、張弛有度以及多樣化的課堂環境，建立密切的師生關系，采用分組式、案例式、互動式、啟發式的教學策略，提高學生的學習興趣。②從教學管理制度上激發學生的學習興趣。本著關心學生成長的態度，根據學生自身的實際情況，打通學生調換專業的通道障礙。對于一些專業課成績差或專業興趣不高的學生，給予他們二次選擇專業的機會。經多方面指導，讓這類學生在理智、思慮成熟的條件下選擇是否換專業，從而最大程度上幫助他們提高學習的興趣。（2）引導和鼓勵學生主動學習。鼓勵學生間合作學習、主動學習。教授根據具體情況，如不同的學生對象、不同的課程，選用有效的教學策略，如破冰、小組學習、小組討論、團隊項目、學習交流、think pair share、Jigsaw、role play、debate & trial、Mind mapping等。為學生提供多種學習機會，尊重各種不同的學習方式。提前提供給學生相關閱讀資料，鼓勵學生合作，鼓勵主動學習。因此，教授在設計授課內容結構、教學策略、練習內容、評價方式等方面要體現多樣化。如在授課內容上圖文并茂、提供案例、視頻等，使理論聯系實際生產生活。練習策略方面包含個人練習、團隊學習、實驗、討論、調研報告等。考核評價方式多樣化，包含小組作業、小測驗、論文、期中考試、期末考試等。（3）通過及時有效的評價和反饋，提高學生的學習效果。教授們普遍采用課堂互動、課堂討論、小測驗、下課前one minute paper、期中考試等對學生進行記分或不記分評價，旨在幫助學生學習，幫助學生發現自身的優點和不足，告訴學生他們達到了什么標準，幫助學生獲得他們所需要的知識和技能。教授會通過不同的方式、方法給予學生及時的反饋，幫助學生反思他們所學到的和所取得的成績，給出一些能夠讓學生縮小當前成績與期望值差距的辦法，保證每學期每位同學或小組至少得到一次面對面反饋的機會。

2.教學觀摩。學校在確保學生擴大知識面的基礎上，注重發現和培養學生的創造力、批判性思維能力。具體體現在教學課堂上普遍的引導式教學、啟發式教學、項目式教學、案例式教學、互動式教學和分組式教學。學校安排的教學計劃中，除了理論課和實驗課以外，還專門安排了討論課、習題講解或答疑課，以解決學生在主動學習和團隊學習過程中遇到的問題。授課教授認真負責，重視小組學習和小組互動，授課時注意理論聯系實際，盡可能把每個理論知識點都聯系到實際應用和工程應用，開拓學生思維，注重多種形式的過程考核，包括出勤、作業、小測驗、實驗、期中考試、期末考試等，并給予學生及時評價和反饋。

學生積極主動學習主要體現在以下幾個方面：課前預習時，絕大部分學生在課堂上認真記筆記;學生在討論課和答疑課上積極互動，踴躍提問;圖書館從早到晚都能看到濃濃的學習氛圍。分析認為渥太華大學學生認真學習原因應與以下幾個方面有關：（1）學校教學制度層面保證了絕大多數同學是因喜歡本專業而選擇在該專業學習。（2）在專業培養方案制訂方面，按照國際工程教育認證的要求，真正體現了社會企業的參與。每學年用一個學期的時間，學生可以到專業相關的企業頂崗實習工作，在這個實習過程中，學生們能夠明確所學的專業未來的就業需求，回校后能夠有目的地學習。（3）在課程考核制度及畢業要求方面，在完全的學分制背景下，學生必須修學完成相應的學分才能獲得畢業證書。課程考核不及格直接要求重修，并要支付高額的重修費用，課程考核不及格還可能影響對應的后置課程的選修學習，以及面臨留級。渥太華大學工程學院每年留級比例約12%，因留級或休學等原因，4年正常畢業的學生只有約40%—50%，其他學生則需要5—6年才能畢業。因此，學生在上述壓力下也必須努力自主積極學習。（4）在教師層面，授課教授嚴格要求，注重過程考核和團隊考核，通過過程考核和團隊考核，引導和督促學生積極主動地相互學習和自我學習。

三、教學反思

通過觀摩學習，對比國內教學實際，經過總結和反思，認為存在以下幾點問題需要改進。

1.增加理論教學聯系實際模塊。在這方面應從課程結構設計上進行改進，重構教學模塊，優化培養方案和教學大綱。

2.課堂互動有待加強。從教學內容結構設計、教學策略方面著手加強課堂上師生互動和學生之間的討論交流，創造組織構架清晰、放松、溫馨、張弛有度以及多樣化的課堂環境，采用分組式、互動式的線上線下混合式的教學策略，充分調動學生學習的熱情和積極性，提高學生的學習興趣。

3.改進教學方法，教學策略單一，以講授法為主的教學模式。根據實際授課情況，采用多種教學策略相結合的教學模式，營造良好的課堂教學氛圍。

4.改變評價考核方式，摒棄一錘定結果的考核方式，增加過程考核環節，進行行之有效的正面反饋。改變的原因在于傳統的單一考核模式會使學生平時學習動力不足，期末考試前突擊復習，學習的有效性低。此外，由于缺乏過程考核和有效反饋，教師對學生的學習效果了解不深，教師和學生間對學習知識的認知不對稱，不能給予學生合理有效的評價。

四、改進教學工作的思考和總結

作為一名教師，筆者認為，首要的問題是弄清楚我們應該在學生學習過程中扮演一種什么樣的角色。古人云“師者，傳道受業解惑也”，這句話將教師應當發揮的作用詮釋得非常好。傳道，即向學生傳遞正能量，用積極主動的學習心態和鉆研精神感染學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;授業，更多的應該將“業”理解為能力，而不僅僅是具體的某個知識，即教師更重要的是向學生傳授技能、方法和本領;解惑，即釋疑解難，教師要更多地實施啟發式、探究式教學，使學生在整個學習過程中保持主動性，主動提出問題、思考問題，主動去發現，主動去探索。

這次培訓給了筆者很多啟發。作為普通高校教師，我們應當轉變“填鴨式”的教學觀念，留給學生自學時間和思考空間，充分調動學生的學習積極性，使學生養成良好的學習習慣，主動學習、相互學習。具體到教學工作，我們要在態度上重視教學，行動上精心設計、精心安排。把適用的教學方法應用于自身的課堂教學，營造輕松、溫馨的學習氛圍，構建多種師生互動渠道。注重評價和反饋在教學過程中的作用，更加注重學習效果的反饋，實施過程考核。最大程度地提高學生的學習興趣，引導和鼓勵學生主動學習，通過有效評價和有效反饋，提高學生的學習效果。

參考文獻：

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