“互聯網+教育”背景下PDTR教學模式的思考

湯月芳 李淑娜 劉博 沈宛穎 曾昱興 陳青山

摘要：目前“互聯網+教育”的教育思潮正高漲，PDTR教學模式是一種打破傳統統計學教學的新方式，文章將就“互聯網+教育”與PDTR模式的融合如何提升應用統計學教學工作效率、提高教學質量提出適當的改革建議。

關鍵詞：“互聯網+教育”;PDTR;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0243-02

一、引言

一所學校、一位教師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+教育”[1]。目前，“互聯網+教育”面向不同人群，既提供大、中、小學生等在校學生的網絡課程教育，也提供社會人士的職業教育、IT教育、繼續教育等線上課程。它讓教師可以在線上教學，學生在線聽課，不需要特定的時間和地點，隨時隨地用網絡即可獲取海量的教學資料。教育專家曾說“互聯網+教育”不會取代傳統教育，且會讓傳統教育煥發出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代以教材為核心，第三代以輔導和案例方式出現，如今第四代教育才是真正以學生為核心的教育。中國教育正在邁向4.0時代[2]。

PDTR是陳青山教授首次提出的應用統計學教學模式。PDTR即目的—數據庫—變量性質類型—變量間關系（purpose，database，types of variable，relationship between variables）的英文縮寫，可詮釋為“明確分析目的、建好統計數據庫、辯明變量的性質類型、正確實施變量間關系分析”[3]。

二、“互聯網+教育”的應用現狀以及PDTR教學模式的特點

隨著“互聯網+教育”的風靡，高校各專業也緊隨腳步推出獨樹一幟的教學方法，如將MOOC應用在實驗診斷教學中、將微課用在病理學教學中、將微信公眾號用到生理學教學中[4-6]等。表明高校在“互聯網+教育”背景下正積極探索適合自己專業的教學新模式，其中以MOOC和SPOC最熱門，當然在微媒體時代下，微博、微信也被應用到了日常教學工作中。在探究慕課、私播課、微課等新方法被高校廣泛應用的原因時，不難發現它們具有的普遍特性：學生可以隨時隨地獲取全球的優質教學資源，且教學資源正在不斷得到充實和豐富[7];學生各取所需，教師因材施教;教學方式先進、多樣化，有音頻、視頻、圖片、動畫等，而傳統教育方式則以板書或PPT為主，相對落后;促進師生之間的交流，拉近師生關系，高效教學，比如學生可以通過留言、彈幕、評論等向教師即時提問，教師可在線及時解疑，從而提高學生的積極性和集中注意力。綜上是新式教學方法具有的強大吸引力，高校各專業正面臨教學改革的棘手問題，如何轉型、提高教學水平、提升教學質量、釋放學生學習的積極性與主動性已迫在眉睫。

醫學統計學是醫學生需要學習的基礎課程，許多非數學非統計學出身的學生也需要學習和應用統計學，并感到難學、難用。同時，我國醫學統計學教育教學并不太樂觀，仍然存在一些不可忽視的問題，面臨某些困境，如醫學統計學教育與專業課程設置都未得到應有的重視與發展，教學內容過于知識化，教學方法手段呆板、陳舊等[8]，所以統計學教學改革勢在必行。為了解決上述問題，提高廣大非數學非統計學專業出身的學習者和應用者統計學的能力和水平，陳青山教授在從事統計學教學工作中一直潛心鉆研，最終提出了一種學習和應用統計學的新模式——PDTR教學模式。PDTR以實際應用為導向，提高學生以下5個方面的能力：應用統計學解決醫學實際問題;分析問題;建好數據庫;分辨數據中變量的性質或類型;正確且快速選擇統計分析方法。PDTR的初衷就是要改變學生因受制于自身專業背景而學不好的統計學的狀況，所以PDTR教學模式是為統計學零基礎的學習應用者量身定做的。它不要求學生掌握復雜原理、公式推導，只要遵循“明確分析目的、建好統計數據庫、辯明變量的性質類型、正確實施變量間關系分析”4個步驟就能有效地解決統計問題。PDTR教學模式具有簡單實用、通俗易懂的特點，在PDTR模式問世后，曾在全國多個地區（廣東省地區居多）進行了100多場次的教學宣講，向廣大醫務工作者和在校學生進行過PDTR教學，收獲了眾多好評，最多的評價就是簡單、實用、便于學習和應用。PDTR教學模式是統計學教育教學改革過程中冉冉升起的一顆新星。

三、“互聯網+教育”背景下，PDTR模式優化統計學教學改革的思考

1.凝練教學內容。對不同專業背景的學生因材施教，轉變學生學習統計學的態度。傳統統計學教學涵蓋統計學原理、方法、公式推導等抽象難懂的部分，許多非數學非統計學出身的學生只能望而卻步，甚至還沒開始學習就已經放棄。研究表明數學基礎較差[9]、學生對于統計學的態度[10]都是影響學生學習統計學的重要因素。因此，在“互聯網+教育”背景下，教師可通過SPOC實施因材施教，對于數學基礎或統計學基礎較好的學生可以講授統計學復雜難懂的部分，但對于基礎較差或沒有基礎的學生就講解基本概念、應用部分即可，那些晦澀難懂的部分可舍去。通過教師因材施教，學生各取所需，教師的教學壓力會降低，學生的學習興趣會提高，將改善目前國內統計學難學、難用、難教的現狀。

2.升級教學方式，將傳統教學手段結合新式教育方法煥發新生機。傳統教學手段以PPT為主，由于速度快、一遍即過且課時長，加上課程內容復雜，學生需要長時間處于高度緊張的狀態聽課，長期下來學生不愿意上統計學，出現了厭學、逃課的現象，這對于統計學教學是一個棘手的問題，所以需要轉變教學手段?？梢酝ㄟ^引用一些彈幕課、微課、私播課、慕課等新手段來激發學生的學習興趣，同時方便學生實時發布課堂疑問，教師即時解答，在課堂上做到發現問題、解決問題一站式教學。教師也可以通過在這些平臺發布課堂小作業和課后作業來掌握學生學習本節課內容的水平，以便及時調整教學方案和進度。學生在課后也可以通過這些平臺多次復習課程內容，以達到學懂、學透的狀態。PDTR模式在傳統教學手段的基礎上引用新式手段將更大程度地滿足非數學非統計學專業學生學習統計學的需求。

四、結語

隨著“互聯網+教育”時代的到來，教育領域將發生巨大變化。無論是教育的參與者、教育的理念、教育的模式還是驅動力都在出現顛覆與重構[7]。醫學統計學教學也將朝著因人制宜、因材施教的方向改革，PDTR模式也將搭乘“互聯網+教育”的列車繼續不斷向前、不斷發展，成為應用統計學教學的一種完善模式。

參考文獻：

[1]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天.中國教育新聞網[EB/OL].2018-10-29.

[2]常麗圓.互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[EB/OL].慧聰教育裝備網.2018-10-31.

[3]陳青山，羅旭，蔣靜，等.論應用統計學PDTR教學模式的必要性和可行性[J].中國衛生統計，2017，34（05）：832-835.

[4]焦桂梅，趙瑩，李雷雷，劉殿星，郭彬，郭佳培，吳景華.MOOC在實驗診斷教學中的應用價值探索[J].中國高等醫學教育，2018，（09）：119-120.

[5]王艷霞，李靜.微課在病理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2018，（01）：3-4.

[6]陳永欣，韋燕飛，劉雪梅，謝海源，伍冠一，馬靜，鐘靜，趙鐵建.微信公眾號輔助生理學教學的初探[J].中國高等醫學教育，2018，（09）：117-118.

[7]朱延寧.“互聯網+教育”理念及發展趨勢[J/OL].中國培訓：1[2018-11-16].

[8]伍亞舟，易東，張彥琦，等.探討醫學院校醫學統計學教育教學的困境與改革[J].重慶醫學，2013，（33）：4096-4097.

[9]Zhang Y，Shang L，Wang R，et al.Attitudes toward statistics in medical postgraduates：measuring，evaluating and monitoring[J].BMC Med Educ，2012，（12）：117.

[10]Garfield JB.Assessing statistical reasoning[J].Stat Educ Res J，2003，（2）：22-38.