微視頻在《機能實驗課》教學中的應用

楊欣 李亞輝 萬億 涂小華 王慧

摘要：隨著高等學校對大學生實踐及科研能力培養的重視，開展相關的實驗課，希望通過課程學習提高學生的綜合素質，機能實驗室主要承擔學生實驗教學的任務，如何通過有限的課程時間加強學生的操作能力值得我們在教學中不斷思考。以微型資源為切入點，開展多元化學習方式，提高實驗課教學質量，讓學生能快速掌握實驗技能。

關鍵詞：微視頻;機能實驗;可行性分析;操作步驟;結果分析

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0201-02

機能實驗室針對不同專業的學生開展《機能實驗1》和《機能實驗2》，這些是主要以實驗為主的學科。實驗設計以教學視頻為切入點，希望學生能快速掌握每節課的實驗操作，培養學生的動手能力、觀察結果能力和獨立思考能力[1]。以“提高學生動手能力”的教學目標為中心，詳細錄制實驗教學操作視頻，一般為2—20分鐘，內容豐富，視頻形式多樣化，讓學生直觀的感受每次實驗課的操作步驟，是學生學習的重要資源。與傳統教學模式相比，學生通過觀看視頻教學，更容易在短時間內掌握實驗操作技能，彌補教師按部就班地講授、學生憑空想象的教學模式。實驗視頻能幫助學生深刻理解教師講授的內容，使理論知識與實驗操作完美的結合，加強學生的學習興趣。

一、傳統實驗教學方式的局限性

1.實驗操作步驟煩瑣。機能實驗涉及的動物實驗較多，實驗過程煩瑣，實驗時間有限，實驗教師不能將整個實驗進行全面的演示，導致學生在實驗過程中動手能力的欠缺，實驗操作失誤增多。例如家兔捉拿、麻醉、氣管插管、頸總動脈插管等，實驗教師的講解或部分演示，不能保證每個學生看得到、看得清，學生很難在短時間內快速地掌握實驗操作的細節，導致學生實驗過程操作錯誤和失敗的發生。

2.實驗現象觀察失誤。機能實驗操作步驟比較重要，結果分析的環節也非常重要。傳統的面授教學方式對于結果的分析，只能通過理論知識的講解，多種原因的限制導致學生對實驗現象變化不能全面的掌握。例如家兔全身麻醉效果的觀察，從呼吸、反射活動、肌張力和皮膚夾捏反應等。單單從理論知識的講解，學生觀察的效果較差，部分實驗現象發生變化，學生捕捉不到。

由此可見，傳統的實驗教學方式，由于各種因素導致其局限性，打破這種局限性，需要引入新技術、新方法、新思想，能夠讓學生在短時間內掌握實驗操作步驟，并能對實驗結果進行分析。以“學生快速掌握為主”的教學方法需要實驗教師深入思考，所以有必要增加新技術改革傳統的實驗教學模式。

目前是信息技術快速發展的時代，微視頻的出現解決了傳統教學的局限性，微視頻給學生最直觀的視覺效果，這種直觀的優勢是傳統教學缺失的一部分，其實現了資源共享、教育公平的教育理念。

二、基于微視頻《機能實驗課》教學的可行性分析

實驗微視頻由機能實驗授課教師自己錄制、制作，每節實驗課的內容錄制2—20分鐘，主要以實驗操作為主，視頻清晰、成本低，可實現學校間的資源共享，為學生提供觀看資源。通過觀看視頻及教師講解操作步驟，學生能直觀的感受實驗過程，發現學生在操作的過程中避免了一些錯誤的發生，能快速地掌握基本的實驗操作方法。通過學生上課實際操作，筆者認為在《機能實驗》教學中引入微視頻是可行的，對學生的操作能力有所提高。

三、基于微視頻《機能實驗課》學生自主學習能力的提高

目前，高等學校不斷培養學生自主學習的能力，學生通過自主學習掌握相關的知識，提高獨立學習的能力[2]。但是學生自主學習的資源有限，可以通過教科書、網絡等資源，為了增加學生自主學習資源，機能實驗微視頻的錄制以最簡單的方式讓學生快速接受和喜歡。微視頻時間比較短，可以在最短的時間內呈現出重要且關鍵的實驗技能。學生可以自主選擇學習內容反復復習，在任意時間內進行觀看，制訂學習計劃幫助學生了解實驗操作的每個細節，這比實驗教師的詳細講解更有針對性，也節約了實驗教師不斷重復講解的時間，真正實現了不同學生不同特點的差異化教學，學生的學習效率也有了提高，從而促使微視頻《機能實驗課》有序開展[3]。

四、基于微視頻《機能實驗課》學生操作能力的提高

通過微視頻可以激發學生對實驗學習的興趣，學習興趣是培養動手操作能力的前提。一般而言，傳統的教學方式比較抽象、不易理解、枯燥，導致多數學生對實驗課缺乏濃厚的興趣。學生通過觀看實驗微視頻促進學生對實驗課程的全面了解，激發學生對實驗操作的興趣，讓學生輕松學、快樂學、自覺學，在興趣盎然的操作中快速掌握實驗技能，并從中感受獨立操作的樂趣[4，5]。創設多元化的教學氛圍，形成學生動手操作的條件。

五、基于微視頻《機能實驗課》展示實驗重點和難點

實驗操作過程中有重點和難點，重點和難點通過微視頻展示，可以幫助學生快速理解，并提高學生的分析能力。學生掌握難點和重點，有利于學生實驗順利完成，實現對實驗難點和重點的反復學習，提高學生的學習效率[6]。

綜上所述，實驗課中新思想的加入彌補了傳統教學的一些局限性，傳統的教學方式不能滿足時代發展的需求，我們需要不斷創新教學方法，而加入“微視頻”的教學方式得到了學生的認可，使得在實驗操作、結果分析、課前預習等方面具有重要意義。實驗課以學生為主，讓學生多動手操作，激發學生的思維及創新能力，通過微視頻調動學生學習的積極性，主動積極參與實驗操作，提高學生對知識的全面認識，還可以提高學生的自主學習能力，在掌握知識的同時激發學生的創新潛力。

參考文獻：

[1]鄧鎮，余涵，趙元淑，等.學生在醫學機能實驗中科研思維和創新能力培養的探索[J].現代醫藥衛生，2015，31（14）：2222-2224.

[2]杜治政.醫學生的培養目標與人文醫學教學[J].醫學與哲學，2015，36（6A）：1-6.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014，（12）：70-76.

[4]周素會，劉祺慧，劉麗丹.從學生角度看高校微視頻學習平臺應用[J].中國教育技術裝備，2017，（18）：50-51.

[5]石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海教育出版社，2006.

[6]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].重慶：西南大學，2012.